体育动态分层教学从“一刀切”到“重个别”的应用研究

摘 要 学生身心所存在的差异是中小学体育教学中客观存在的现象，体育教学活动只有针对学生的客观差异采取与个体相适应的有效措施，才能达到整体的良好效果，研究以中小学体育教学现象为底基，对“动态分层”体育教学方法的价值作用进行分析，阐述了在中小学体育教学中实施分层教学的必要性和可能性，并结合实际的教学状况，从实践的角度分析动态分层教学在中小学体育教学环节中的应用，以期对中小学体育教学方法给予理论启发。

关键词 动态分层教学 体育教学 应用

随着我国新课程体系的开展，传统“整齐划一”的体育教学方法已经满足不了多样化的中小学教学，针对不同学生设计不同的体育教学方法已经变成一种趋势，让每一个学生的个性得以展示、才能得以发挥的同时，也满足了不同阶段、不同爱好、不同个性学生的学习需要，不仅对一般水平和个体差别、集体提高和个人进步、局部发展和整体提升的关系给以促进，也充分发挥了学生的主观能动性和教师的主导作用，使每个学生身上所具备的闪光点适时地得以发光，因此，研究针对中小学体育教学过程中主体和客体的多元化特点，在动态分层教学理论的基础上，探讨了动态分层教学在中小学应用的方法及要求，并探讨出动态分层教学的原则，提出有效的促进学生个性发展的途径，为体育教学改革的顺利进行提供微观理论支撑。

一、动态分层教学在中小学体育教学中应用的必要性分析

体育是一门对个人身体协调能力有一定要求的身体练习课程，因为不同学生的个体差异不尽相同，传统体育教学中整齐划一的模式教学方法过于单一、教学目标缺乏层次，已逐渐不适应时代的需求，一成不变的教学方法不仅会导致学生倦怠学习，还会导致教学效果逐渐偏离教学目标，而动态分层教学就是在中小学新课程改革后应运而生的创新性教学方法，体育教师根据不同的学生所具备的认知和掌握能力的不同以及学生自身的身体素质和自身的个性不同，教师遵循因材施教的原则，有区别地设计教学内容，合理地选择教学方法教学手段，带着目的性和针对性来区别每个学生在不同方面的综合能力表现，进而依据教学内容进行不同层次的学生分组，使每一个学生均能在自身原具备的能力基础上有所提高，它不仅弥补了传统体育教学方法的不足，更贯彻落实了中小学体育教学改革中所提到的“以学生为中心”的新的教育理念，满足了不同层次、不同特点、不同个性学生的兴趣需求，最终达到总体的教学目标。

动态分层教学是在满足教学大纲和要求的基础上，针对中小学所普遍存在的学生个体差异而将不同学生从学前至学中到学后进行分层，本着从学生全面发展的出发点，从教学设计、教学内容到教学目标进行不同层次的细化，从而使不同层次的学生在不同的层次有不同的辅导，以分化目标达到总目标实现的最大化。

二、在中小学体育教学中实施动态分层教学的依据

中小学学生的差异性是动态分层教学实施的依据，灵活的视角是实施动态分层教学的助推力，在体育教学过程中应该根据不同个性学生不同的特点，从各个方面激起学生的学习主动性，采取灵活的视角利用空间和时间的递进使其逐渐地从被动变主动，使体弱学生的身体素质有所提高；对各方面稍强的学生要使他们充分发挥自己的能力并有所提高；对不喜欢运动或锻炼困难的学生要给予特别的照顾，针对不同的学生从不同的角度把握其本质特点和心理特质，因材施教，动态分层各个环节的教学细节，让每一个学生都能主动地探索自己喜欢并适应的学习内容和学习方法，并通过教师灵活的迁移教学，使学生从试探学习到探索学习，使教有法，学有心，让学生在学好现有知识的基础上不断地探索创新发现新的知识，达到知识与技能的共同获得，并养成独立的好习惯。

三、在体育教学中实施动态分层的基本步骤

1.根据学生的差异进行合理适时的分层

在教学活动开展前，根据不同学生的不同学习能力、不同的个性特征、身体素质的差异，将一个整班的学生分成不同层次的教学群体，且分层后教师要对各层次的学生进行仔细的了解和分析，面向差异分层施教是分层教学中最重要的环节，针对不同特点的学生设计不同的教学方法，不同的学生对于同一内容有不同的理解，让每一个学生都体会到成功的满足感是达到各个分层目标的保证，也是达到教学总目标的基石，且在教学过程中要根据学生的学习情况和接受程度随时准备适时的调整。

2.依据不同阶段的分层而优化教学

目标是过程最好的体现，也是实现课堂效果的指航灯，更是新课程体系对课程设计的要求之一。因此，适当的目标非常必要，所制定的分层目标应适合各层次不同学生的特点，使之能通过努力达到，让每一个学生都能体验到成功的满足感，使综合能力较弱学生差而进优，综合能力较强的学生强而更强，例如，针对综合能力较弱的学生群体，在制定相对较低的既定目标的基础上从基本动作开始逐步教授，且要从细节方面给予最多的指导，对于综合能力和身体素质处于一般水平的学生，在基本教学步骤保证的基础上引导其学会技术要领，针对综合能力和身体素质较强的学生群体相对要求更高，在快速学习并熟练掌握技术的基础上扎实巩固，并引导其对于所学知识要学以致用，在实践中使其具备创新性思维，并在其中体会学生集体荣誉感，从而引导其优而补差，帮助综合能力较弱学生，这样既锻炼了学生运用知识的能力，也教会他们团结协作的方法。教师对教材要把握深度，帮助学生激发兴趣，让学生逐步独立的完成学习任务。要考虑到各个层次分组学生的能力，充分把强、中、弱的学生的主动性分别调动起来，使他们变被动为主动，逐个实现分目标，从而达到最终的整体教学目标。

3.根据学生的个体差异采取不同的教学方法

体育教学过程本质上是认知与实践两个方面同步的过程，多角度的、多元化的教学评价也是动态分层教学的重要环节，教学过程在分层次时，对不同分层的学生群体的教法不同，练习方法也不同，例如，采用竞争性评价高标准要求基础较好的学生，采用激励性的语言针对中等生，对基础较弱的学生以表扬鼓励为主，找到其成功的闪光点。同时，要考虑到课改结构，在进行同一节课时既要考虑总体课程目标“面向全体”，还要兼顾各层次的分支环节，采用“既分又合”的教学模式，从集体集中讲授到分层次练习再到分层次指导，进而分层次纠正学生的偏差掌握部分直至获得整体的提高，从每一个细节细化目标，从而达到总目标得以最大化的实现。

四、中小学体育教学中动态分层教学的实施原则

1.区别对待原则是动态分层教学得以实现的基础

区别对待原则不仅是动态分层教学在中小学得以实践的基础，也是动态分层教学的最基本的原则，针对不同特点的学生设计不同的教学方法，针对不同的学生对于同一内容有不同的理解以及不同的教学环境对学生有不同的影响，划分不同的层次，使教与学达到和谐统一，让每一个不同特点的学生都能获得到相同的成功满足感，从而使教学效果达到最大化。

2.全面性原则是保证提升整体教学效果的基础

中小学体育课程开设的宗旨不仅是促进学生的外在身体健康，提高学生的身体素质，也是发展学生的心理素质，提高学生的内在心性的修养，不仅发展优等生各方面的能力，更要发展中差生的综合能力；不仅要使学生学会体育的各项技术，还要使其养成体育锻炼的习惯，掌握并传播体育锻炼的方法。

3.循序渐进原则是中小学体育动态分层教学效果达到最大化的根本

循序渐进原则是根据事物、动作技能、人的身体及心理机能的变化规律应运而生的，中小学体育教学也是一个人掌握技能知识的过程，中小学体育教师要把握好这个施教过程，在进行动态分层教学时就要投入很多精力和时间，这对教师的综合能力和专业修养也是一种考验，在中小学进行动态分层教学时要注意把握学生的实际情况，安排教学内容要由简至繁、由易到难、前后衔接，不仅要考虑到课与课之间要相互联系，更要考虑到学生学习掌握动作技能后要懂得技能迁移和实践运用，循而有始、始而为终，从基础开始抓起，从掌握开始引导创新，循序渐进才能获得更好的教学效果，从而调动教师不断提高自己的积极性，也提高了学生的兴趣和主动性，对提高中小学体育课教学质量有显著的激励作用，促进学生全面发展。

五、中小学实施动态分层教学要规避的问题

1.忽略课程的总体目标

课程的总体目标不仅是体育教学的主要依据，也是体育教学的指路明灯，而全面熟悉和掌握课程总体目标也是进行分层次教学的基础，因此，不同层次的划分要以总体目标为基准，以不同学生不同特点来划分不同的层次，才能更好地综合考虑个性和共性的关系，达到更好的教学效果。

2.忽略学生的个体差异性

体育教学中的主体是学生，对学生状况的把握是作为施教者在确定不同特点学生的教学计划和教学方法之前的关键所在，应该提前全面掌握所教学生的各项情况，只有充分了解了各个学生不同的特点，才能有针对地进行教学和教学层次的划分。

3.教学层次的划分要合理合情

教学内容是固定的，但教学层次是可以灵活划分的，中小学教学更是如此，它可以随着不同学生不同的特点而变化，也可以随着教材的难易或同一教材不同的章节而变化，一个学生所处的层次不仅与其学习能力有关，更与其身体基础素质、动脑能力等综合能力有关，因此，在班级授课制的前提下，划分不同学生之间的层次时应注意：首先，划分层次仅是作为达到整体教学效果的手段之一，并不是区分优差生的标准，教师要对待各层次的学生一视同仁，切勿把低层次学生当差生而得到适得其反的效果。其次，进行动态分层教学时，一定要理解分层是为优化教学而服务的深层含义，使每一个学生都能找到自己的进步空间。最后，动态分层教学不仅是一堂课或一门学科进行教学时所采取的一种手段，更是一个学生甚至一个班级整体提高的一个助力，其最终应综合向高层次发展，所以，各个层次之间要保证互相衔接，进而延续性的保证一个学生的整体全面发展。

六、结论与建议

1.结论

动态分层教学在中小学体育教学中的应用不仅能够使不同特点学生的均能吸收新知识，增加学生的学习兴趣和动力，使学生的学习由被动强制到主动吸收，活跃课堂气氛；激发学生的学习兴趣，从多方面提高学生的综合素质能力，增加学生的人际交往和社会适应能力，避免了人数较多班级的出现差生被边缘化的情况出现。

动态分层教学在中小学体育教学中被广泛应用体现了新课程改革中以学生为主体、教师为主导的新的教学理念，顺应了时代的要求和素质教育的宗旨，也是中小学体育教学发展的新趋势。

目前中小学体育教学过程中“动态分层教学”正在以丰富多样的形式逐步开展，但实施过程中应该注意的问题仍然存在，因此，中小学体育教师的专业素养和职业道德的加强仍旧不能松懈。

2.建议

在体育教学过程中，针对比较难掌握的新知识，可以设计一些过渡性和趣味性的辅助练习或诱导性的内容，使学生形成一个心理预热期，进而更好地引入新的教学内容。

在进行技术练习时，针对学习能力不同的学生在不同时段进行反馈学习效果，及时的通过反馈采取措施组织进一步的教学，从而使学习达到预期的最好状态。

应针对不同职称的教师，不定期地举行围绕动态分层教学的实践交流会，分析总结以寻求更好的途径，进而更好地规范体育教师的教学行为。

总之，动态分层教学是中小学体育课程改革不断推进的产物，它既是一种新的教学思想，也是我国新课程改革里素质教育在体育教学方法上的最好体现，更是目前我国所实行的班级授课制中克服不同学生之间差异达到教学效果的有效手段，对于大面积的提升教学效果以及管理学生都有着不可估量的作用。因此，要求体育教师要不断地提高自己的业务素质和职业修养，只有这样才能保障动态分层教学的持续进行。

参考文献

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[作者：吕园欣（1979-），女，江苏南京人，南京体育学院民族体育与表演系讲师，硕士。）

【责任编辑 刘永庆】