手机短视频在教师授课中的价值开发

吴少恒

摘 要：信息时代，先进的技术手段逐渐进入教育教学领域，并取得较好的应用效果。本文基于这一前提，对教师授课中的手机短视频价值开发进行分析与探讨，希望能够为教育教学质量的提升提供一定的参考与借鉴。

关键词：手机短视频;碎片化阅读;高效教学

信息时代人们对于信息与知识的获取方式发生了变化，碎片化阅读简单快捷，但容易影响知识学习的全面性，为此在教育领域，可以将碎片化阅读及传统教育模式相结合，提高教学效率。基于此，可以采用手机短视频教学的方式，对教育教学资源加以重新整合，并通过网络渠道加以发布，以满足学生碎片化学习的诉求。

一、高效化的教学形式

手机短视频在教学中的应用，通常时间限制在2分钟以内。《2017短视频行业大数据洞察报告》中，对于手机短视频现状、用户及发展趋势等进行深入研究。该报告显示，截至2017年6月，中国手机视频用户规模达到5.25亿，且用户需求正在逐年增长。产生这种情况的主要原因在于，智能移动网络时代下，社交与分享的需求以及碎片化阅读的趋势。同时，该报告显示，目前手机短视频与用户主要集中在19～25岁的年轻人中，占比40%左右，且擁有更高的功能化黏性，因而对于青年人来说，手机短视频已经逐渐成为这一群体接收外部信息最为重要的途径之一。为此，在高校教学中，采用手机短视频作为教学方法，通过组织化、垂直化及个性化的短视频传播优势，以更加契合学生信息获取诉求的方式进行教学，有效提高教学质量。手机短视频的表现方式十分短小精悍，可以将教学知识点以手机短视频的方式展现，作为教师课堂教学的重要补充。

二、独立化的视频制作

如上所述，手机教学短视频可以由教师基于教育教学的实际需求，结合学生学习的特点与诉求进行自行设计，而教师的教学内容、教学理念、设计方法等因素的差异性，导致手机短视频的设计也具有差异性，是教师教学模式的个性化体现，同时也为手机教学短视频赋予了独特性。同时，教师可以基于手机教育短视频的设计成本，灵活选用制作方法。手机短视频在高校教学中的应用，可以突破微课对于专业摄制与录影设备的要求，采用手机进行灵活拍摄，因此在视频制作方面更加独立化与个性化。尽管手机短视频与常规的微课、MOOC等教育方式有所不同，但依旧可以借鉴其丰富的教育经验。

三、个性化的教学模式

传统的教育教学活动，是教师单方面的输出，通过语言讲解及板书等方式来进行知识的输出。而在时代高速发展的今天，手机短视频的应用，突破了传统教育模式与教育方法的桎梏，也适应了教师应用先进教学理念与教育方法的个性化教学诉求。随着我国手机短视频的广泛普及，网络渠道上的短视频资源更加丰富，教师可以借鉴各种生动有趣的短视频设计与制作创意，在高效整合教学资源并实现知识点浓缩的同时，满足教师个性化教学的诉求。另外，手机短视频便于录制，教师可随时抓取生活中的现象、事件或内容，融入教学视频中，这是传统微课视频无法比拟的。

四、碎片化的学习诉求

信息时代，人们获取信息与知识的途径发生了变化，移动网络终端的日益普及，也使得人们能够更加灵活与高效地获取知识，碎片化学习模式成为现代人获取信息的常态。以往的微课教学模式由于文件较大，受到码流限制，学生下载文件并进行学习都对网络环境及网络设备有一定的要求，而手机短视频可以借由微信进行分享，便于学生观看，进一步突破传统教学中时间与空间的限制，学生可以在任何时间、任何地点自主学习，具备较高的随机性，能够满足学生的个性化与差异化诉求。教师可以将手机短视频与翻转课堂教学模式相结合，给学生以足够的课外学习的时间与机会，从而有效发挥学生的主观能动性。另外，手机教学短视频具备多次播放与进度调整功能，学生对于自己不懂的部分，可以通过进度调整与回放来实现对于知识点的巩固与细化，有利于学生学习水平的提高。同时，手机短视频通常每集进行一个知识点的教学，尽管教学视频较为短小，但同样是一种基于教学组织架构的教学资源，具备足够的教学逻辑，因此也是一种优化教学资源整合的重要方式。

在教师授课中，手机短视频的应用是契合当前教育趋势、满足学生学习及获取信息碎片化诉求的重要方式，在实际的应用中，教师要灵活采用多元化的教学形式与独立化的视频制作，实现个性化的教学模式，以满足学生碎片化的学习诉求。

参考文献：

[1]信博.新媒体环境下短视频发展分析[J].西部广播电视，2017（9）：2.

[2]周洋.微视频教学短片：价值、特征及创作流程[J].现代教育技术，2016，26（8）：69-75.