洋为中用，古为今用——高校体育课程教学改革的经验借鉴与启示

□ 曹军

（荆州职业技术学院 湖北 荆州 434000）

1、引言

西方国家的体育教学理念与古代先进的教学思想，都一定程度上影响着我国高校体育课程教学改革进程。如何在先进的思想中去借鉴经验，并达到洋为中用，古为今用的目标，这是本次研究的重点所在。研究过程对中西方体育文化的本质内涵进行差异分析，并将西方体育教学的先进思想及教育理念应用到我国高校体育课程教学改革当中，总结我国古代传统思想的精华，对其所能够展现出的体育教学改革促进作用进行剖析，最终目标则是为我国体育课程教学改革提供指导。

2、中西方体育文化本质内涵的差异分析

对中西方体育文化本质内涵的差异进行分析，分别从精神内涵、理念选择、价值取向与表现形式四个层面着手：（1）体育文化精神内涵的差异。从我国传统体育文化内涵出发，专注的焦点与核心则是人的内心层面，是一种对道德良知的挖掘过程，开辟出一条由内而外的蜕变之路，核心精神以伦理精神为主，具备一定的唯物主义色彩。反观西方体育文化的精神内涵，寻求的是一种超越过程，追求的是超越精神，展现出精神内涵中的浪漫与自由；（2）体育文化理念选择的差异。中国文化最初对于体育文化理念的选择，是一种从身体到精神的追求阶段，在初期阶段是以“重文轻武”为核心，认为精神层面的提升对身体强健具有一定作用。反观国外的体育文化理念选择，侧重点则集中在身体形态的匀称之美，对肉体的赞美构成了西方体育文化的基本审美倾向；（3）体育文化的价值取向差异。中国古代体育思想的发展，以“中庸”、“中和”以及“养生思想”为价值主线，是对人与自然相互交融的一种全新的解读与理解。西方体育文化的价值取向是对肌肉、力量以及速度等方面的追求，这也是竞技体育文化内涵发展的雏形，强调的是塑造人体完美形象；（4）体育文化表现形式。中国传统体育文化的出发点则是以“祛病健体”为主，强调休闲、养生等思想理念，也正如现阶段全面推广的全民健身运动则属于传统体育文化的表现形式。而西方体育文化强调的是一种自然性，更多是要求动作的舒展、自然，对规则、场地以及器材等多方面都有严格规定，逐步形成一套较为完整的体育理论规范。总的来说，中西方体育文化的本质差异显著，但在全面实现中西方文化交流的今天，两种体育文化的精髓都值得去借鉴，对高校体育课程教学改革具有借鉴意义和启迪作用。

3、西方体育文化对当前高校体育课程教学改革的经验借鉴与启示

有关于西方体育文化的内涵已经进行了相对系统的解读，并且与西方体育文化伴生的体育教学对我国高校体育课程教学改革具有一定的指导意义。为确保研究更具针对性，以西方“植入式”健康体育课程作为研究对象，借鉴该体育课程当中的内容，旨在为现代体育课程提供启示与借鉴。

3.1、西方“植入式”健康体育课程

西方“植入式”健康体育课程，课程本身的关注焦点是以游戏心理学为基础，借助集体性的体育游戏内容，以此来强化对学生思维、认知、情感以及行为等多层面的引导，并以这种方式来达到学生体质改善和运动技能提升的目标，在体育学习当中展现出较强的主动性特点。在该体育课程的实施阶段，学生的主体地位得到充分肯定，并且整个课程的设计内容都是以学生为核心，借助灵活的设计规则来锻炼学生的思维模式与创新能力，依托体育文化来达到文化交流的目标，为运动认知的形成提供便捷条件，调动学生参与学习的积极心理状态。从西方“植入式”健康体育课程的本质内涵来看，带来的是一种全新的体育教学思想与教学理念。与国内的体育课程相比，该体育课程带来了诸多方面的变化，具体表现在：

其一，课程目标着眼点的变化。虽然中西方体育课程教学目标一致，都是为学生的身体与综合能力提升为服务准则。但着眼点方面却存在较大差异，具体表现在西方“植入式”健康体育课程强调的是学生在参与体育课程中的主动性、创造性，教师仅仅处于一种引导地位，对学生行为适时的做出评价，赋予学生本身充分的自主空间。反观我国传统的体育课程教学，相较于西方的体育课程显得自主性和创新性明显不足，学生的自主发展空间有限，多是以“拿来主义”为课程开展的核心。

其二，教学方法的差异。传统体育教学的核心是围绕理论和实践两个大的教学模块来进行。理论部分强调的是体育课程相关理论知识的传授，实践部分则是让学生以实践的方式来掌握体育运动技能。而西方“植入式”健康体育课程，虽然也会在体育课堂之上采取示范和讲解的方法，但大部分的课堂构成依旧是以游戏为主，教师组织和设计游戏环节，为学生呈现趣味性课堂，学生的自主性、趣味性被激活。

由此可见，西方“植入式”健康体育课程无论是在教学目标的着眼点还是在教学方法的差异性层面，与我国的传统体育教学相比都表现出显著性优势，具有一定的借鉴和参考意义。

3.2、西方体育文化对当前高校体育课程教学改革的启示

西方体育文化对当前高校体育课程教学改革的启示主要集中在以下几个层面：其一，转变传统教学观念。在全面推进素质教育的今天，高校体育课程本身承载着重要任务，而体育教师作为体育课程教学的核心，需要不断树立全新的教学理念，以便于适应现代高校体育教学的基本要求。从西方“植入式”体育课程的应用效果与成熟度出发，体育教师要在不断学习当中逐步成长，并熟练掌握多领域的知识点，包括管理学、社会学、组织学以及心理学等等，为现代高校体育课程教学改革奠定坚实基础；其二，教师要学会授权。传统的高校体育课程教学，教师依旧占据主体地位，无论是教学目标的制定、教学方法的选择还是教学内容优化，都是以教师为核心。教学模式也主要是理论加实践的传统教学过程，这种固化的教学模式所能够取得的效果十分有限，教师的主导权过于集中。而借鉴西方“植入式”课程教学改革思路，教师要学会授权，将更多的教学空间放在学生的自主探究层面，以游戏的方式吸引大学生参与体育教学当中，感受体育魅力和知识点，培养创新思维；其三，关注学生的运动体验。结合社会心理学的研究内容，积极地运动体验是提高体育教学实效的关键。现阶段我国高校体育课程教学改革需要将运动体验作为一个衡量标准，以学生的体育学习体验为核心，享受体育、感受体育本身的魅力；其四，发挥团队合作学习优势。西方健康体育课程强调学生的体验和自主探究精神，团队合作学习在我国高校体育课堂中的应用，能够实现个体能力最大化，为体育教学实效提升奠定基础。充分借鉴西方体育健康课程的精华，对我国高校体育课程教学改革实践具有推动作用。

4、古代体育文化对当前高校体育课程教学改革的经验借鉴与启示

西方体育文化伴生的“植入式”健康教学课程对我国高校体育课程教学改革带来了新的影响。当然，我国古代的一些思想同样适用于我国高校体育课程教学改革的要求。为达到古为今用的目标，将道家的体育传统与教学传统应用到现代体育教学实践中，借鉴其中的经验和内涵，推动我国高校体育课程教学改革进程。

4.1、道家的体育传统与教学传统

提及道家的体育传统，实则就是指道家的“养生思想”，道家本身对于养生的追求是以自然为核心，所讲的“人法地，地法天，天法道，道法自然”就是这一道理。并且道家的养生思想，将关注的焦点放在养生者身上，在养生主体、养生方略、养生手段以及养生境界等多方面，都能够对现代体育文化内涵产生影响，是一种精神层面的升华。当然，道家的教学传统与儒家墨家教学传统一样，在教学价值取向、教学目标、教学方法等多方面都有其独特性。价值取向层面以自然人本主义为核心，教学目标以隐性目标为主，教学方法主张自主教育。这些教育思想虽然出现在古代，但对现代高校教育依旧能够产生积极影响，值得借鉴和参考。

4.2、古代体育文化对当前高校体育课程教学改革的启示

从道家的体育传统思想和教育传统出发，其对于当前高校体育课程教学改革的启示主要表现在以下几个方面：一是对教学价值取向的启示。相较于传统的体育课程教学价值取向，借鉴道家的自然人本主义思想能够起到良好的效果，讲求科学性和人文性，符合当代高校体育课程教学要求。明确的价值取向，使得体育教学长期注重科学性目标的实现，科学基础与人文同步增长；二是对教学目标的启示。道家重视和关注的目标为隐性目标，具体涵盖个性、智慧、精神、道德以及人格要素等等，这些因素的存在，赋予了现代高校体育课程教学改革的新方向，目标的制定核心更明确，效果也更突出。特别是在全面推进素质教育的今天，隐性目标的达成十分必要。当然，这里重视隐性教学目标，是保证显性目标同样得到满足，最终形成一个整体的目标框架；三是教学方法的启示。从我国高校体育课程教学实践出发，采取的教学方法多为理论教学加实践教学为主，以此来增强学生的理论和实践能力。但从执行实施效果来看，其所展现出的教学实效并不理想，很显然这种固化的教学方法迫切需要打破和创新。从道家的教学思想出发，其强调的自主教育很适用于现代体育课程教学改革的要求。自主教育的核心则是学生，学生在课堂中之上具备充足的自主性，教师所起到的则是教学组织，而并非全盘把控。可见，这种教育思想放在现代的教育领域当中依旧有其独特的应用价值，使得传统的教学方法得到革新。

综上所述，洋为中用，古为今用，都是对先进教学思想的一种借鉴和学习。分别从西方的“植入性”体育课程教学和古代传统道家的教学思想出发，为现代我国高校体育课程教学改革发挥出引导作用。当然，想要稳步推进高校体育课程教学改革的进程，还需要不断学习和汲取经验，最终为我国体育领域的健康发展和高素质人才培养提供借鉴。