让学生养成勤于思考的习惯

黑龙江省八五六农场学校 刘成娇

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”因此，培养学生良好的学习习惯非常重要，他可以让学生受益终生，做为我们教师的担子更加繁重了。要把这项工作贯穿在整个数学教学过程中。

学生学习数学的活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，有助于形成各种数学能力。

一、行成于思，毁于随，充分调动起每一位学生的学习积极性

教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。

如在教学平行与垂直这部分内容时，在学生明确了互相垂直的概念后，我马上提出一个问题，过直线上的一点或直线外一点，怎样画这条已知直线的垂线呢？这时班里反应快的学生纷纷举起了手，但也有三分之一以上的同学在那等食吃，看热闹，面对这种情形，就不能让学生上来表演，让他们在下面看戏了，我马上说，拿出本来，试着把你的想法画在本上，这样不得不逼着那些懒人也得动手动脑来操作了。简单的任务完成了，接着我又提出了具有挑战性的问题：怎样从三角形的一个顶点向它的对边作垂线呢？学生们有了前面画垂线的基础和成功的体验，还没等我发话，马上就行动起来了，这样他们思考问题的欲望被充分的调动起来，即使不成功也让他们经历了积极动脑思考的全过程，克服了惰性的学习心理，

二、培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯

如在教学分数应用题时：由于这一单元的应用题类型较多，在学习了各种类型分数应用题解法后，再进行综合运用时，学生容易混淆，在头脑中思路不够清晰，这时如果老师能带领学生适时构造这部分知识的知识树，就会在学生头脑中有了一个清晰的区分和认识。即：从单位“1”入手，根据单位“1”的已知和未知来确定解题的方法，也就是单位“1”已知用乘法，未知用除法或方程，多了就加，少了就减。不管怎么变化，都是万变不离其宗。这种方法完全可以拓展到解答百分数的应用题上，可以说达到一劳永逸的效果。

三、要留给学生充分的思考时间

让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

我们老师在教学过程中，经常遇到这样的问题，学生们听课的效果不错，课堂上回答问题也都很积极踊跃，课堂上的随堂练习也做得不错，可为什么新学的知识没过几天就全还给了我们，或者是教材中的例题稍微一变式，就把很多同学难住了，不知从何下手去解答。分析原因，就是课上我们老师包办的太多，束缚了学生的头脑，形成了坐、等、靠的不良习惯，课上是我们眼中的乖孩子，可是稍微有点小困难就退缩了，不知道主动去解决，更不知道从何处入手去解决遇到的困难，不是他们的能力差，是我们没有帮他们养成积极动脑思考的好习惯。

四、努力为学生创设一个自主学习的机会，让他们尝到成功的甜头

在学生的心目中，往往会有这样的思维定势——我来上课，就是来听老师给我们讲课的，老师讲我来听，老师问我来答。新知识要靠老师的讲解我们才能学会。所以在学生中产生了惰性的学习态度。往往是被动的接受从老师那里传来的各种信息。虽然很多学生的学习态度是积极的，热情的，学习的效果也可能是好的。但久而久之，在学生中容易产生坐、等、靠的思想，遇到困难不会主动想办法去解决，在他们心中，认为老师才是帮助他们解决难题的人。

所以面对这种情况，我在教学时，不失时机地为学生努力创设一个自主学习的机会，如在学习《一位数除多位数的除法时》，开头的二课时是我带领学生们一起完成的，第三课时是商中间带“0”的除法，当我把题目出示在黑板上时，学生们马上的反应是这有什么难的，我会做，面对他们这种漫不经心的态度，我知道即使我再讲他们也肯定听不进去，所以我顺势说，你们试着做在练习本上吧。

几分钟过去了，按以往的惯例，下面早就有人举手跃跃欲试了，可是今天下面却是出奇的安静，没有一个人传递给我已经完成的信号，有人眉头紧锁，有人用嘴咬着笔杆好像冥思苦想着，还有的人东张西望着，希望从别人那找到希望，还有一些人干脆眼巴巴的看着我。这时我的眼前突然一亮，班里只有杨永哲同学悄悄地从桌角上拿起了数学书，看来他是想从书中找到答案了。我马上在班里对杨永哲同学的行为进行了表扬，谁不想得到表扬啊？班里其他人也都纷纷打开了书，边看书边拿笔算了起来，一会功夫，他们的小手就纷纷举了起来。看来这几分钟的时间还真没白浪费。

在教学上经常会像上面说的那样略施小计，“逼”着学生去看书学习，解决困难，久而久之，他们在尝到了甜头，获得了成功的体验的过程中，慢慢培养和提高了他们从书本中主动猎取新知识的能力。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

只有勤于动脑，善于思考，才能主动地去理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。我们当教师的应该把课堂还给学生，要不失时机的提出挑战性的问题，充分创造学生思考的机会，又要留给学生思考的余地，还要教给他们思考的办法，允许学生走一些弯路。 教是为了不教，不仅要学生学会，而且要会学，即掌握思考方法，形成独立学习的能力，使教学活动不仅是知识结论的教学，而且是思维活动过程的教学。让学生在勤于动脑、肯于思考的学习氛围中不断成长起来。