高职高专学生药理学学习方法的探究

王雁梅，任京力，康美清

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出我国高等教育发展的核心任务是“人才培养质量的提升”。在此背景下，有学者提出大学学习、课程与教学的研究是高等教育质量提升的关键。对有关大学学习、大学学习方法的研究进行梳理、辨析与反思，已成为国内外学者共同关注的前沿课题[1]。英国学者拉姆斯顿（Ramsden）认为：“学习方法是大学学习研究的核心，它描述了大学生是如何解释、如何处理不同的学习活动的，描述了这些解释如何引导学生努力学习。”[2]

本文将针对高职高专课程药理学学习进行研究，分析学生药理学学习中存在问题，并提出多种学习方法，帮助学生学会学习，提高学生的学习质量。

1　高职高专学生药理学学习中存在的问题

1.1　学习兴趣不强，动力不足

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。药理学课程的特点是：（1）内容较繁杂、药名多、作用多、用途多、不良反应多；（2）药物作用机制、药物相互作用这些内容较为抽象；（3）与基础学科如生理学、病理生理学、微生物与免疫学联系较大。学生初次接触这门课程，感觉与日常生活、家庭用药密切相关，实用性较强，但随着课程进度的深入，学生逐渐发现需要记忆的知识量大，前后内容容易混淆，感觉学起来有些吃力，学习效率降低；部分学生由于相关基础较薄弱，部分内容听不懂、理解困难，加之缺乏积极思考、探索问题的能力，学生的学习兴趣开始下降，对学习出现一些抵触情绪，学习动力不足。

1.2　学习方式较单调

由于当前我国基础教育和人才选拔机制存在弊端，高职院校的生源基本上是所谓的“学困生”。大部分学生还停留在中学的学习状态中，对于高校的教学环境、教学方法不能适应。学生自主学习意识较差，自主学习效率不高；学生习惯于个人独立学习，不能主动参与合作式学习，在小组学习中分工协作意识不强，不积极讨论、相互交流；学生的学习方式主要还是线下学习（课堂和教材），不能充分利用信息化技术（如互联网、手机、客户端）进行线上学习，不善于通过微课、慕课、专业资源库的学习获取知识。

1.3　偏重于浅层学习

学生在药理学学习中较多采用浅层方法，例如把课程看作是大量不相关章节的集合，机械性地记忆药物的作用、应用、不良反应，埋头苦学但不善于思考，不及时复习和反思，各章节知识的迁移能力不够，综合应用能力不强。使用浅层方法的学生只能达到“前结构”或“单一结构”的低级学习层次，采用深层方法的学生，才更有可能深度理解知识[3]。

2　药理学学习方法介绍

针对以上高职高专学生药理学学习中存在的问题，在教学过程中，我们采取以下措施：对学生进行赏识教育，帮助学生树立学习自信心，采取因材施教的教学方法，同时对学生进行学习方法的指导，给予学生有效的学习支持，帮助学生找到适合个人的学习方法，建构良好的知识结构，提高学习效率[4]。现将常用学习方法介绍如下。

2.1　目录学习法

药理学第一堂课，教师引导学生首先翻阅教材目录，把所有章节（一般为40多个章节）分为两大块内容：总论和各论。总论是基本概念、理论，各论是具体药物的作用、用途、不良反应及用药注意事项。各论分为六大块内容，即外周神经系统药理、中枢神经系统药理、心血管系统药理、血液系统与内脏器官系统药理、内分泌系统药理、化学治疗药理。目录学习法可使学生在学习过程中始终有一个清晰的思路，将所学内容前后串联。整本教材学习结束后，回过头来再以章节条目为线索，重温各章节内容，梳理知识。

2.2　突破法

曾有学者断言，任何知识的核心内容仅占其全部知识的约20%。具体到各论每一章节的学习，要求掌握每一章的代表药物，一般是一个药物，将其余的药物与代表药物进行比较，熟悉其作用及特点。这样可以降低学生对每章十几个药物的记忆难度。

2.3　联系法

（1）药物作用联系用途：如典型药物阿托品6个药理作用与6个临床用途几乎一一对应；（2）药物体内过程联系用法；（3）药物不良反应联系禁忌证、注意点；（4）相同药理作用不同类别药物之间的联系。

2.4　歌诀法

采用歌诀学习，使枯燥难记的内容变得有趣易记，使学生学得轻松。同时引导学生编写歌诀、顺口溜、成语等。如阿司匹林歌诀：不良反应不算少，为您扬名总记牢。取谐音对阿司匹林的5个不良反应进行总结（为：胃肠反应；您：凝血障碍；扬：水杨酸反应；名：过敏反应；总：瑞夷综合征）[5]。

2.5　病例处方分析

通过典型病例、处方分析，让学生运用药理学知识与方法，分析和解决临床实际问题，帮助学生有效地应用所学的知识和技能，使学生超越“表层”学习。

2.6　知识结构图

学生在课堂上所学的药理学知识点是零散的、孤立的，教师可以引导学生构建知识结构图。知识结构图的构建是一个循序渐进的过程，学生探索知识点之间的准确联系，梳理成一张张自己对知识重新加工的结构图。在探究的过程中学生对知识点进行归纳总结，培养了学生的思维能力，激发了学生的学习兴趣。

2.7　合作式学习

指引学生成立合作学习小组，小组成员分工合作，通过各抒己见、交流信息、取长补短、集思广益，共同解决新问题、掌握新知识。合作式学习不仅完成了学习任务，更培养了学生的团结协作精神。

2.8　自主学习

课堂容量是有限的，药理学部分内容需要学生课下自学，学生学习的主动性、自觉性受到挑战。教师给学生提供自学提纲、思考作业，指引学生选择合适的学习方法，通过测试对学习效果进行反馈与监督，激发学生的学习热情，使学生从学习活动中获得愉悦体验，增强学生的自主学习能力。

2.9　网络学习

随着现代教育技术的发展，校园网全覆盖，手机、客户终端等多种通信工具的普及，指导学生进行线上线下的混合式学习。学生不仅可以使用百度、谷歌等搜索引擎，还可以利用网络资源如微课、慕课、专业资源库，进行碎片化学习、移动化学习。

2.10　课外实践

带领学生走出校门，到医院、药店参观学习，了解当前各类药物的使用情况，收集处方、药品说明书，指导学生阅读说明书、分析处方，使书本知识与临床实际用药结合起来。

3　结语

学生是学校的主体，根据高职高专院校学生药理学学习中存在的问题，采取相应的策略，注重学生学习方法的指导，给予学生有效的学习支持，教学生学会学习，学会在各种情况下灵活地使用学习策略，从而提高学习效率，获得学业上的成功。

参考文献：

[1]吕林海，龚放．大学学习方法研究：缘起、观点及发展趋势[J]．高等教育研究，2012，33（2）：58－66．

[2]RAMSDEN P．Learning to Teach in Higher Education[M]．London：Routledge，2003．

[3]VAN R，SCHENK S．The Relationship Between Learning Conception，Study Strategy and Learning Outcome[J]．British Journal of Educational Psychology，1984，54（1）：73－83．

[4]王雁梅．高职高专学生学习特点与对策的研究[J]．卫生职业教育，2017，35（7）：37－38．

[5]任京力，王雁梅，王瑞芳，等．基于能力发展为核心的高职护用药理学课程说课[J]．中华医学教育探索杂志，2012，11（12）：1257－1259．■