护理专业本科生学习动力现状分析及对策

,, ,,,

(青岛大学，山东 青岛 100020)

学习动力是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[1]，有利于提高学生学习的积极性和主动性。学习能产生学习动力，而动力又能推动学习。现代社会对护理专业的需求越来越多，所以激发学生有效地学习是研究的方向，进而提高护生的护理实践综合能力，同时对提高临床工作质量也起到重要的作用，也为学校管理部门、教师制定干预措施提供理论依据和实践指导。

一、 对象与方法

(一)对象。

本研究选取青岛大学护理学院1-3年级护理本科生，共241人。一年级73人，二年级59人，三年级83人。

(二)方法。

1.研究问卷。采用护理专业学生学习动力评定量表；本量表由赵秋利[2]编制，该量表包括5个维度，共32个条目，包括学习动机5个条目，学习需要5个条目，学习态度6个条目，学习兴趣11个条目，学校动力5个条目。

2.研究方法。由研究者亲自发放问卷，统一指导解释，现场收回。共发放241份问卷，回收有效问卷215份，回收率89%。

3.统计学方法。采用SPSS 17.0软件对收集的资料进行分析，采用描述性统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析方法。P<0.05判定有统计学意义。

二、 结 果

护理专业学生学习动力总体水平具体如下(见表1)；不同年级之间学生学习动力比较结果如下(见表2)

表1 护理专业学生学习动力总体水平(%)

表2 不同年级之间学生学习动力比较

三、讨 论

(一)护理专业学生学习动力总体水平分析。

表1结果显示，护生学习动力得分较高。这与随着医疗体制的不断改革，人们对健康关注度的逐渐提高有关，当今社会对护理人员的需求在质量和数量上越来越高。让护理专业学生进一步认识到了护理专业未来发展的光景，从而树立正确的价值观[3-4]。

本次研究中得分率最高的维度是学习态度(86.3%)，其次是学习动机(81.44%)，分析其原因可能是护生认为在良好的就业前景下，若想有一份体面的工作，就必须有扎实的理论基础和熟练地实践操作能力以及强硬的心理素质。而这也是成为一名合格的护士以及不断提升自己得到别人尊重所必备的条件[5]。所以在学习动力中占较高的水平。

护理专业学生得分率最低的维度是学习兴趣(62.3%)，其次是学习需要(69.28%)。分析其原因可能是护理专业学生在选择志愿时受到其他干扰因素的影响，比如：盲目从众，听从父母安排，服从专业调剂等。而学习兴趣的培养也是一个比较漫长的过程。

(二)不同年级之间学生学习动力比较。

表2可看出不同年级间学生学习动力有明显差异(P=0.048)，其中存在差异性的维度是学习动机(P=0.010)、学习兴趣(P=0.010)和学校动力(P=0.014)。

1.不同年级间学习动机的得分率以大一学生最高，大二次之，大三最低。分析原因可能是大一新生入学后对大学的生活充满新鲜感，而随后兴趣爱好转移到了各种社团与各种兼职中，同时随着对护理专业的深入了解，某些学生发现所学专业并非自己喜欢的专业，学习动机逐年降低，而学习需要和学习态度趋于平衡[6]。

2.不同年级间学习兴趣的得分率以大三得分率最高，大一次之，大二最低。分析其原因可能是大三学生去医院见习后将理论与实践相互结合，更贴近临床，更有助于培养学生的学习兴趣。而大二是一个过渡阶段，此阶段的学生注重发展自我，丧失高中的压力感后的自我松懈，以及社交圈的扩大，导致大二学生学习的兴趣逐渐下降。

3.不同年级间的学校动力也存在差异，其中大一得分率最高，大三次之，大二最低。分析其原因可能是大一学生初入大学校门，而大三的学生面临着即将踏入社会，教育者给予的专注度较高。然而在大二这个过渡阶段，是护理专业学生学习基础医学知识的重要时期，这个阶段重在发展学生的主动性，而此阶段学生因为课程多，兴趣转移等原因致使其对护理专业的兴趣降低也可能是造成学校动力低的客观因素。

四、小 结

学习动力是直接推动学生学习的动力，与学生学习成绩呈正相关[7],通过研究可以看出护理专业学生学习动力仍有提高的空间，护理教育者与管理者应正确引导。学校可以安排优秀毕业生等护理专业人才来学院做演讲，适量地进行思想教育。也可增加学生与临床接触的机会培养学生的学习兴趣，比如适时安排学生去社区或者医院访问调查，增加见习的机会等等，让学生更清楚地了解临床工作的性质，让学生更早地树立职业价值观，增加临床思维，进一步提高临床质量[8]。大一学生各个维度的得分均较高，应该注意正确引导，保持学习动力的水平。大二学生各个维度的得分率均较低，护理教育者应该指导学生建立学习目标，在注重发展自我的同时发展学习，以达到全面发展，同样创造良好学习条件和学习氛围也有利提高学生的学习动力。大三学生各个维度的得分情况均居中，此时应注重加强学生的实践能力，此时增加与临床接触的机会往往会事半功倍，也可满足学生的学习需要。护理教育者和管理者应该结合各个阶段的特点，提出正确的针对性干预措施，在提高学生的学习动机的同时进一步提高护理专业学生的护理实践综合能力。