中职学校创业教育与专业教育融合策略思考

张桂铭

摘要：开展创业教育，不仅是社会发展对中等职业教育提出的新要求，也是中等职业教育积极顺应时代发展进行的教学改革。创业教育同专业教育相融合，是中等职业教育发展综合化、整体化趋势的表现，迎合中等职业教育发展与改革。本研究以中职学校创业教育与专业教育融合意义，阐述了中职学校创业教育与专业教育现状，重点研究创业教育与专业教育融合策略。

关键词：中职学校；创业教育；专业教育；融合；策略

中等职业教育宗旨在于培养各专业中初级技术人员，大多数毕业生直接工作。所以，中等职业教育应紧跟时代发展步伐，加强学生从业技能、创业意识、就业能力的培养，逐渐增强学生适应职业变化的能力和自谋职业的能力，所以创业教育同专业教育并举尤为必要。现阶段中职学校创业教育尚处于初步发展时期，应在船业教育中结合中职生学习特征，依托专业教育，通过改革课程和教学方式，将创业教育同专业教育有机融合起来，互相渗透，以校企合作为平台，提高创业教育企业化与社会化，培养学生开拓进取、勇于创新、敢为人先的优良品质和创业致富、自谋职业的专业技能。

一、中职学校创业教育与专业教育融合意义

中职生年龄普遍在14—17岁，身心尚未完全成熟，文化水平相对较多，存在不同程度的认知学习障碍，学习自信心低，自控能力和自主学习能力较差。所以，培养中职生创业能力是一个漫长的过程。创业教育同专业教育相融合切实迎合了中职生学习和职业素养形成的规律，在中职生专业技能掌握过程中，培养学生不断进取、勇于创新、敢为人先的优良品质，促使其更好地适应日新月异的社会。另外，创业教育同专业教育融合能够激发学生创业热情，提高学生对专业知识学习的兴趣，使得学生牢固掌握专业技能，就业能力逐渐提高。同时，增强学生创业信息，学生自谋职业、创业致富能力不断提高。

二、中职学校创新创业与专业教育现状

现阶段，中职教育普遍存在重专业教育、轻创业教育的现象。虽然中职学校积极组织开展创业设计比赛，然而开展过程中却忽略了将专业教育同创业教育相融合。大部分参赛学生并未充分意识到创业的价值与内涵，参赛作品质量较差，同创业教育宗旨所违背。同时，中职学校关于创业教育的重视程度差异较大，虽然大多数中职院校开设了创业类课程，然而教学内容单一，如就业指导、创业基础等，同专业教育脱节，不利于创业教育活动的开展。另外，教育部门并未把创业教育成效列入到学校教育水平考评指标中，再加上缺乏对企业、社会力量的调动，从而中职学校创业氛围不浓。

三、中职学校创业教育与专业教育融合策略

（一）强化创业教育与专业教育理念的融合

强化创业教育与专业教育的融合，其关键在于树立创业教育同专业教育于一体的教育理念，只有这样才能合理协调创业教育和专业教育的时间，共同实现教育目标。首先，中职学校应积极转变单一的专业教育理念，真正意识到创业教育的重要性。创业教育的目标在于培养创业人才，换言之则是教育学生如何更好地步入社会，通过创业教育使得学生自我发展、创业技能、适应社会的能力得以提高。专业教育是随着职业分化和学科划分而产生的，其迎合了人与社会实用性和工具性的需求[1]。专业教育的宗旨是传授专业知识和训练专业技能，为学生更好地参与社会生产实践活动打下牢固的基础。其次，中职学校应对专业教育与创业教育之间辨证的关系进行深入理解，树立两者融合的教育理念。创业教育并不是专业教育外的新内容，应是专业教育的具体化表现，是专业教育发展的需求[2]。在专业教育中渗透与融合船业教育理念，有利于培养中职生创业精神和意识，引导学生增强专业知识掌握程度。

（二）在专业课程体系中融合创业教育

在专业课程体系中增设创业教育相关课程。现阶段，中职学校创业教育仍然停留于模拟演练阶段，采用模拟软件开展实训活动，或者基于一些有关的区域内竞赛开展，普遍处于不规范、临时应付、被动的状态。同时，创业教育课程并未列入到专业课内缓解，并未列入到教学计划中，尚未形成规范完善的课程体系。

以电子商务专业为例，企业创办所涉及的知识较多，而该专业学生拥有这一方面的知识。基于电子商务专业优势，应增加设立《创业学》这一专业课程，增设一些同创业学相关的课程，例如《市场学》、《小企业管理》、《工商行政法律法规》、《公司注册与登记》、《消费者行为学》等课程作为专业备选课程，立足于学生培养目标，以此来构建实用、完整的课程体系与学科内容，为学生创造更多的学习机会，对创业知识、理论与技能进行系统分析。

（三）建立创业教育与专业教育融合的实践平台

一是建立校内实训基地，开展创业专业技能、岗位轮训、理实一体训练活动[3]。学生学习专业基础课程，掌握了一定专业知识和技能后，则可到校内实训基地进行轮岗实训，系统学习创业相關技能知识。表现突出的学生则可成为实训基地项目管理人员，并在专业教师的科学指导下组建经营团队，履行管理职责，开展项目实质性经营活动。通过校内实训基地，岗位轮训活动后，学生实践了创业专业技能，使得学校同企业相融合、育人与创收共赢、实训与经营同步，切实增强了学生专业水平和创业能力。

二是建立学生创业平台，构建创业社团，指引学生创业实践。中职学校可积极建立“校园跳蚤市场”“校园创业一条街”等学生创业平台，指导学生建立各创业社团，积极投身于创业实践中。中职学生是学生创业平台参与的主要人员，基于学校筛选和自愿原则，学生自主构建创业队伍，中职学校基于学校实情，对学生创业实践活动进行统一管理与引导。另外，学校聘请创业能力强的专业教师作为学生创业团队指导教师，指导和培训学生创业实践。

（四）创新创业教育与专业教育教师队伍的融合

中职学校开展创业教育，构建高水平师资队伍是学校创业教育开展成功的关键之处[4]。中职学校各专业教师应具有丰富的专业工作经历与经验，以此来更好地融入创业教育师资队伍中。为了确保创业教育与专业教育教师队伍相融合，学校应重点选拨聘用船业教育和专业教育的指导教师，并制定相关政策，实施量化考核，要求教师团队积极组织开展创业教育相关讨论活动，讨论相关理论和重点分析典型案例，并逐渐形成系统的研究成果，以此来指导专业教学，不仅能够增强教师创业教育水平，还能够提高学生综合专业能力。

总之，中职学校创业教育不得同专业教育相独立，应促使创业教育与专业教育深入融合，形成相互相成的人才培养模式和课堂教学、实践平台、文化引领相融合的创业教育体系，不仅有助于培养具有较强创业能力的技术性人才，而且有助于促进中职学校创业教育改革，使得中等职业教育健康发展。

参考文献：

[1]苏新勇，李涛.创业教育与专业教育融合模式及实现路径研究[J].科技创业月刊，2016，29（20）：62—64.

[2]王志学，廖俊杰，李桂锋.高职院校创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].南方职业教育学刊，2016，6（6）：74—78.

[3]王屹，伦洪山.中职学校专业建设与就业创业平台融合的机制与方法研究[J].教育观察月刊，2016，5（11）：150.

[4]李鹏，刘广达.专业教育与创新创业教育融合问题研究——以应用型本科院校为视角[J].辽东学院学报（社会科学版），2017，19（5）：150.