如何面向全体开展有效的合作探究学习

2018-03-03 23:21辽宁省抚顺市雷锋中学
卫星电视与宽带多媒体 2018年23期
关键词:全员组员分组

辽宁省抚顺市雷锋中学 赵 颖

在课程改革的浪潮中,合作探究学习已经成为激发学生学习兴趣,培养学生发散思维能力和提升合作竞争意识的有效手段。面对各种课堂学习模式,我们需要根据学情,基于满足不同层次学生课堂知识能力需求、为学生终身学习铺垫良好基础的标准来制定出科学高效的合作探究学习策略。下面结合自己多年的英语课堂教学谈谈我是如何开展有效地合作探究学习的。

一、科学分组提供合作探究学习的条件

分组的最有效的方法是组员按成绩、能力平均分配,但没必要像很多课改实验校那样对着坐,会带来很多后续问题。初一入校最好是按座位就近分组,在同一起跑线上提升竞争意识。平均分组本身就是一种竞争,8人或6人小组模式有利于形成团队精神和凝聚力。小组长的任务是安排组内工作,辅导、答疑、检查。这不仅能促动组长更加严格的要求自己,还能使他们在辅导别人的过程中,发现了自己的不足、强化自己的知识、构建自己的知识结构、提升自己的学习和管理经验。

二、转变角色提供合作探究学习的氛围

教师在教学中要注意角色的转变,要以学生为主体。新课预习提问和分组讲解新知的课中展示中,我把师授变为生授,之后是生问、生补、师助。预习任务既有全班性的预习任务,各组又有不同的分工,主持人组织各组组长或组员追尾式提问统一的预习任务。分组讲解新知时主持人和其他组可以补充,我则起到引导和画龙点睛的作用。对于学生而言,他们有了更充分的展示时间和空间。学生在课前展示中建立了自信,在展示中不断进步,在展示中健康发展。每一次展示都是一次难忘的经历,每一次展示都是一次成长的过程,每一次展示都是学生进步的阶梯。久而久之,也在不断的展示中形成了良好的自主学习能力。因为展示和竞争是他们自主学习的最大动力。对于我而言,则是一种考验。备课是否认真的考验,倾听力是否敏锐的考验,英语底蕴是否深厚的考验。因为我需要对生授内容进行补充,备课不认真则无法补充学生遗漏的知识点;听课稍有疏忽则不能准确的了解学生的想法,不能从学生身上寻觅到新的课程资源,无法体现师授的精炼与完美。底蕴不深厚则无法及时举例帮助学生理解学生讲解不透的知识点,而且容易被学生问倒。所以说教师深厚的知识底蕴是赢得学生敬佩的本钱。我们的老师经过那么多年的大浪淘沙,对这个学科的理解、把握和领会比学生高得多,再加上教研组的老师一起备课、一起探讨,最后凝结成每节课的内容,在课堂上讲给学生的时候,学生就等于站在巨人的肩膀上。所以学生从老师这得到的应该是课下自己学习时很难得到的,老师应该是答疑解惑的万能钥匙。课堂合作学习会生成很多问题。要驾驭好每节课,就必须多学多思、备课时注意每个细节,关注每个可能生成的问题。知学生之所需,教学生之想学。

三、全员参与享受合作探究学习的过程

合作交流时要给学生充分的时间,同时保证全员参与。每组都有两名组长,每人负责2或3名组员。组员都有不同分工,这样会更能激发学生的责任感和使命感。整个组是一个学习共同体,每2人还要结成互帮对子,在做练习时负责批改,不会的还要给讲会。在问题的讨论阶段,即合作学习阶段的合作学习任务则由我来预设,有一定的变化性。既要充分运用本节课的重难点,又要有一定的新意和延展性。大胆放手,阅读课上尝试学生阅读后针对理解不透彻的内容来质疑、再通过互助探究来独立解决问题。学生在探究解决问题的过程中会通过运用语言来加深对阅读内容的理解,也会有新的知识生成。这样就既能帮助成绩差的学生真正掌握本节课所学重点内容,又能让优秀生面对新的挑战。在合作探究的过程中,他们互帮互助,合作完成任务并形成交互的思维网络,每个人都积极投入,每个人都在享受着自主学习、合作学习的过程。我们班的学生之前就非常喜欢英语课上的交流、讨论、展示,只不过是以前是两人、三人或四人一组,现在是八人一大组。都是合作学习,但现在的合作学习参与者覆盖全班,每个人都能得以提高。我的评价也由评价个人转向评价小组。课堂每一环节的加分都是组内加分,加的是个人为小组争来的分。所以说分组分出了互相帮助和互相鼓励,分出了竞争和活力,分出了凝聚力和团队意识。

四、展示汇报体验合作探究的快乐

课上合作学习后的展示汇报环节是学生能深刻感悟到学习所带来的快乐的环节。鼓励应用性,全员性,拓展性和创新性。所谓应用性,即根据所要求的合作学习的任务运用语言交际。所谓全员性,即鼓励全组成员参与展示,保证质量的前提下,人员越多分数越高。所谓拓展性,就是要求学生在展示中语言运用有一定延伸,让其他学生在听的过程中又有新的收获。所谓创新性,就是要求学生在汇报形式上力求新颖,观点阐述上力求高度和深度。无论哪一点,只要博得更多的掌声与赞叹声就多加分。我们的每一个对话都可以转换成短文或短剧,每一个短文也都可以改编成短剧或对话。背诵课文可以变成转述,重难点和主要句式也都可以编成优美的歌曲。只要我们解放学生的嘴,让学生说、讲;解放学生的眼、耳,让学生看、听;解放学生的脑,让学生思、疑。再加上“展示”这个张扬个性的舞台,学生就会在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中,认识到自己的价值,树立起学习的信心,体验到成功的乐趣。

在合作探究课堂学习模式的探索过程中,我也有不同的感受。“低起点,小步子,多活动,勤反馈”能促进学生节节进步,但应减少不必要的探究活动。教材中的一些重复性活动任务也没有必要进行,我们可以大胆地整合教材,科学的利用教材。总之,任务的设计要有针对性,探究的问题要有价值,合作学习活动要有意义。

一份耕耘,一份收获。课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验;来自于对问题的敏感与好奇;来自于情不自禁,丰富活跃的猜想和假设;来自于探究过程中时而山穷水尽,时而柳暗花明的惊险与喜悦。相信在不断的学习、实践与反思中,合作探究学习必会让我们的课堂有更多的精彩,让我们的学生更大的收获。

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