图示与快乐起齐飞，兴趣共阅读一色
——浅析图式理论在小学英语阅读教学中的应用

2018-03-03 13:08山东省济南市商河县韩庙镇明德小学

卫星电视与宽带多媒体 2018年20期

山东省济南市商河县韩庙镇明德小学冯辉

一、小学英语阅读教学的现状及意义

国家英语课程教学委员会（1993年）规定，教师应更多的注意提高学生的阅读能力，《英语课程标准》也规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。而这些规定却无法引起大多数英语教师的注意。只在一个教学期间内，必须完成多个课时，总有些教师抱怨教学时间不够。大多数教师安排学生独立了解教学材料，然后再好好利用剩余时间来逐字逐句的分析这些阅读理解的段落，学生们只是忙着做笔记，而没有真正学到什么，特别是对于刚接触英语的小学生，这样呆板枯燥的阅读教学，会给他们带来无形的压力，降低他们学习英语的兴趣。学生学习英语主要是作为一种通过书面语言以获取信息得手段。因此，阅读可以提供最有效的渠道，学生通过语言的输入提高了他们的语言能力。大多数教师经常使用语法翻译法的教学方式，学生们被迫一字一字的读，最后当学生和教师精力都耗尽的时候，才发现这条路根本走不通。面对这一严重的问题，作者试图运用图式理论解释并进一步分析其在小学英语阅读教学中的应用，最后达到提高小学生阅读兴趣，使他们在快乐阅读中获取新知。

二、小学英语阅读教学和图式理论

图式理论，作为一个最有影响力的阅读理论，给小学英语阅读教学提供了巨大的启示。这部分的目的是介绍一些与小学英语阅读和图式理论有关的概念。

阅读行为是日常生活的一部分，我们会使用书面语言获取生存，学习和享受的信息。首先，阅读是一个解码过程，“因此，在阅读上有一个语言和思维的基本的相互作用。作者以语言来编码思维，读者就用思维来解码语言”（Goodman，1975）。其次，阅读是一个模式构建的过程，阅读理解是一个复杂的过程，也被描述为一种建设性的过程（Bartlett，1932）。图式理论认为，知识是有系统地组织（Rumelhart，1980）。再次，阅读是一个互动的过程，Gephart认为，在阅读互动的过程中，使用自己的先验知识和根据文章的线索推断作者的本意。

图式理论是由德国心理学家Bartlett 于1932 年在格式塔心理学的基础上首次提出，次后，有许多语言学家给它下过定义。Thomas的定义如下：图式理论是关于单位式的理论和知识（Thomas，1987年）。Widdowson认为，图式是一种认知框架，它能产生长期储存的有序信息（Widdowson，1983）。Rumelhart解释说，图式是以等级形式长期储存的知识结构（Rumelhart，1977）。通常来说，图式理论有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。这三种图式类型密切影响着人们的阅读理解能力。语言图式指的是人们要熟悉所要阅读的语言材料，包括词汇，表达方式和语法等，即它主要关注的是词汇和语法知识。例如，当一个英语初学者（假定这个初学者是中国人）阅读一些关于习俗的英文材料时，即使他非常熟悉中国的习俗，也无法理解材料的意义，因为他缺乏足够的英语语言图式。这个例子证明，充分利用词汇和句法模式是小学英语阅读必不可少的手段。内容图式可分为不同的类型：先验知识，来自外部的经验知识，和与主题有关的文化背景和语言知识。形式图示涉及整篇文章的行文结构，谋篇策略，修辞方法等等。阅读过程是读者运用头脑中的知识图式对所读材料进行选择、推测以达到理解的过程。读者如果缺乏与阅读材料相关的图式，即使语言能力很强，也很难读懂文义。所以说，阅读和图示理论是密切相关的。

三、图式理论在小学英语阅读教学中的应用

1.图示与快乐齐飞——拓宽学生的背景知识

在小学英语阅读教学中，教师应扩大学生的阅读范围和输入更多的背景知识，使学生头脑中的图式的更加丰富。教师不仅要巩固和扩大学生的语言知识，而且还要鼓励学生更多地了解外国的文化，特别是以英语为母语的国家的文化。教师有义务让学生更好更快的融入到阅读中去。针对这一点，可通过讲授阅读材料的文化背景，介绍陌生单词在文中的意义和利用形象的手段展示阅读内容所涉及的异域风情文化。

2.兴趣共阅读一色——激活学生的原有图示

阅读问题是架构失误所造成的缺陷，所以“有关的图式必须激活”（Carrell，1988）。换句话说，读者可在文本中读到与以前相似的知识，但是他们的图示并不一定能激活，因此，这种问题需要阅读来解决，“阅读前必须完成两个目标：建立新的背景知识和激活现有的背景知识”（Carrell，1988）。充分发挥图式的预测功能，激活背景知识，提高读者的阅读兴趣。阅读材料中提供的有限信息会启动读者头脑中的相关图式，当图式被启动时读者会对即将读到的内容产生一种预期。产生许多联想，从而扩展信息量。