实践活动让学生走进数学

四川省德阳市罗江区新盛镇小学校 杨宗玉

记得很久以前我在书上看到过这样一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”这句话深深地印在了我的脑海里，是的，教师不是学生思维的保姆，教师要让知识成为学生思考的果实。带着知识走向学生，不如带着学生走向知识。在现代教育中，只有学生的主动参与，主动学习，才可能是有效和成功的教育。正是基于以上认识，2001-2002学年度我在担任一年级两个班的数学工作时，有意识的在这方面进行了一些探索。

例如，在讲逆向求和应用题时，以前讲课就是先复习相关旧知识，然后学习例题，最后练习巩固，这样总会使一些学习基础中下等的孩子处于似懂非懂的状态，学习效果一般。而这学期再讲这节课时，一上课，我就告诉学生今天我们大家要在苹果树下(贴在黑板上的一幅画)做游戏，并明确提出，“谁能在游戏中明白点什么道理，老师应送给他一个红苹果。”学生们一听，个个跃跃欲试。第一个游戏是“捉迷藏”，我捉他们藏。在欢快乐曲中，他们有的爬上桌子，有的则钻到讲台下，却都掩饰不住一脸的兴奋。我捉到8个学生后，神秘地问：“你能猜出今天玩捉迷藏的同学有多少人吗?”我的话音刚落，只见刷的一下，一只只小手争先恐后地举了起来，更有许多孩子迫不及待的报出数来，“22人。”“22人!”“你们是怎么想的?”孩子们理直气壮地说“把捉到的和没捉到的合起来就是今天玩游戏的同学。”在大家的掌声中，许多孩子得到了红苹果。

在以往的教学中，只要有大部分学生明白道理就可以进行例题教学，但我想这时还会有一部分学生没有从游戏中受到启发，不能让这部分学生落伍，于是我又与学生开展了第二个活动。

第二个游戏是“贪吃的金鱼”(我用玻璃做了一个教具，呈长方形，上方有口可喂“食”，中间有一块隔板可将长方形分成左右两部分，正面右半边贴了一张可爱的金鱼图形。)我拿出一杯“鱼食”，问：“知道老师要放进多少粒鱼食吗?”学生当然不知道，然后我很快将鱼食倒入玻璃匣中，并插下隔板，说：“咱们先看看金鱼吃了多少粒鱼食。”掀开“金鱼”，学生能清楚地数出进入鱼腹的有6粒，然后我又和学生一起数出外面还剩5粒没吃，我马上追问：“这回你知道老师放进去多少粒鱼食了吗?”学生们这回子也不举了，大声嚷嚷起来，“11粒!”追问原因，连平时最慢的一个孩子也说出“把金鱼吃了的和没吃的合起来就老师放进去的。”

两个游戏做完了，过去我认为的说不清，难理解的逆向求和问题，在活动中，被学生找到了解决的办法。他们用自己明白的道理解决了一个又一个问题，象征成功的苹果被摘光了，学生思维的火花被点燃了，我从心里感到由衷的高兴。

一年级第一学期学习钟表的认识时，我发给每组一张纸，一枚圆图钉，请他们自己制作一块钟表，孩子们可高兴了，组长分工后，小组成员立刻行动起来，剪的剪，写的写，5分钟后，六块形状各异的表呈现在大家面前，有的组做的中规中矩，有的组则别出心裁，把数都集中在右半部，左半边画上了漂亮的图画，成了出色的小设计师，还有的组把刚才课上所涉及到的24小时计时法也表现出来，12个数的外圈一一对应又标上了13-24。说实话，我还真没见过这么多别具一格的钟表呢。在这种活动式的学习中，孩子们不仅告诉了我他们明白了新知识，而且发挥出了我们想象不到的创造能力，更重要的是“要我想”变成了“我要想”。

通过这一年的实践，我深深感到被动地学到的知识是死知识，没有思维就没有真正意义上的学习。荷兰著名学者斯塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”学生主动发展的潜能是巨大的”，而活动正是由于其从学生的已有经验出发，从学生的亲身经历入手，而成为学生的主体性形成与发展的最好舞台。我把学生带进活动，活动把学生带进数学，数学点燃思维火花。所以，让我们多给孩子一些机会，让他们自己去体验;多给孩子一个问题，让他自己找答案;多给孩子一片空间，让他自己向前走吧。