轻松诵读 快乐仿写——新课程标准下高中英语以读促写的艺术

广东省河源市紫阳县紫金中学 周丽灵

写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。然而，目前山区高中学生的英语写作现状不容乐观，提高他们的英语写作能力成了高中英语教学的瓶颈。对此，笔者进行了深刻的分析，并对如何切实提高学生的写作能力进行了深入的探讨与实践。实践证明，以读促写是新课程标准下高中英语写作教学的有效性途径，因为读是点燃写作欲望的篝火、润畅写作思路的源泉；写是读的继续与发展、写能促进阅读的兴趣。

一、英语课程标准

《普通高中英语课程标准（实验）（中华人民共和国教育部制订）》的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

培养学生的综合语言运用能力就是培养学生听、说、读、写四项基本技能，这也是英语教学的核心目标。写作是培养学生的综合语言运用能力的一个重要手段，因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。《普通高中英语课程标准（实验）》中的语言技能之写的目标（九级）是：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。教师只有理解了新课程标准下的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

二、山区高中学生的英语写作现状

我们山区的高中学生每次面对英语写作时，好多学生都觉得无从下手，心里犯怵，只好硬着头皮应付，因而胡乱堆砌一些单词或句子。例如，要求学生就“失败”的写作主题发表看法时，不少学生写到there have a talk，that is fail is the mother of succeed。甚至有不少学生在英语考试时词穷句竭，大脑一片空白，因而完全放弃了写作部分的得分机会。总结其原因，一是学生缺乏坚持性的积累与练习；二是平时缺乏教师的正确引导。

三、诵读的作用

“书读百遍，其意自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见诵读的作用举足轻重。对于英语写作而言，坚持不懈地进行英语词汇、句型、文本等方面的诵读，所起的作用是不言而喻的。词汇的诵读，能够帮助学生建立语料库，才不会出现写作时词穷句竭、大脑一片空白的情况。句型的诵读，足以使学生在英语写作时随手拈来一句，大大减少句法错误，尤其是格言、名句、谚语等的合理运用，可以增加作文的亮点。文本的诵读，让学生“有样可依”，从而提高学生的模仿写作能力，下笔如有神。总而言之，通过诵读英语词汇、句型、文本等，可以让学生在不同程度上体悟语言规律，从而能够熟练地运用语言。

四、导读的具体做法

作为高中英语教师，要想引导学生轻松诵读，一定要熟悉整个高中阶段的英语教材，更要善于根据现行教材各单元的中心话题、从高一就开始并坚持引导学生进行相关词汇、句型、文本等内容的诵读，定能促使学生快乐写作。

（一）导读词汇

英语写作最基本的就是要有与写作话题相关的词汇量。现行NSEFC教材的每一个单元，都有一个相对集中的话题，例如个人情况、健康饮食等。作为教师，应该引导学生高效率地记单词，坚持做到教学一个单元就要求学生诵读一类的话题词汇，并且不断扩大词汇量，教会他们见题示写单词、连单词成句子的本领，不断地通过单词听写、完成句子、连句成篇等多种形式进行反馈检查。

（二）导读句型

书面表达要求文句符合英语表达习惯。这就要求教师在日常教学中，注重引导学生在熟读课文的基础上，归纳、背诵课文中出现的固定句型或常用的表达句式并不断加以运用。例如，NSEFC Book 2 Unit 4 ANIMAL EXTINCTION课文中，出现了“They were surprised to find that these dinosaurs could not only run like the others but also climb trees.”这样一个句子，教师应引导学生归纳出not only ... but also这个句型，再创设情境引导学生准确套用、指导学生注意not only ...but also作主语时谓语动词的形式、还拓展到not only ...but also放在句首构成倒装句。

另外，格言、名句、谚语的诵读，笔者主张一天一句。可以要求学生按学号轮流，每天英语课前写在黑板上，要求每天所写的不能重复。高一一年下来，积累的总数都会惊人。授课前要求全体同学朗读、背诵，紧接着叫学生默写在专门的本子上。前后约两分钟的时间，不但让学生轻松、愉快地累积了英语格言、名句、谚语，而且还快速地把学生的注意力集中了起来，更是让学生在以后的英语写作中能随手拈来一句，准确地运用在作文中，给作文增加亮点。

（三）导读文本

随着对外交际和贸易的日趋广泛，英语写作的用途也日显重要。现行英语教材内容和高考英语写作话题都与时俱进、紧贴社会现实。因此，高中英语教师应精选各种文体的、有代表性的范文，尤其是高考热门作文供学生诵读，帮助学生写作时有样可依，提高学生的仿写能力。

五、结语

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的提高，并非是一蹴而就的，它必须经历一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、环环相扣的训练过程。此过程应该从高一开始，不折不扣地落实并贯穿整个高中阶段。笔者归纳并总结了一套着眼于高效整合读、写技能的培养策略，引导学生轻松诵读、促使学生快乐写作的操作体系，有条不紊地运用于高中阶段的实际教学中，收到了良好的效果。多年的实践证明，老师若能引导学生轻松诵读，学生定能快乐写作。