借助多媒体技术 把“写”挤进阅读教学中

广东省开平市三埠街道办事处祥龙小学 吴馨梨

信息技术与小学语文作文教学的整合,增加了课堂的交互性,体现了学生的主体性,完成了师生角色的转变,通过互动真正实现了教学相长小学阅读写作教学一直是小学语文教学的重点和难点,在课程综合中使用信息技术改变了传统的教学结构,为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环节和有效的学习工具。而在语文课改实验中，通过探讨信息技术与阅读写作教学的整合，在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线。

著名小学语文教学专家张田若先生说：“要把‘写’挤进阅读教学中去”，可见读写结合多么重要啊！如果借助多媒体技术把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，这样会更有效地提高写作水平。

1.借助多媒体技术，以读催“仿”

“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。根据课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，借助媒体资源创设不同的情境让学生仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式。如教学《索溪峪的野》时，我引导学生按总分的顺序来介绍索溪峪的“野”。索溪峪的“野”分别写了：山野、水野、动物野、游人野等方面。

由于多媒体的介入，从段落的仿写中能让学生结合生活情境，掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，令人回味的结题技巧。这些都是在阅读写作中引入多媒体资源的好处。

2.借助多媒体技术，激发想象力

新的课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象作文教学内容的丰富性、独特性、广泛性，加以现代信息技术的充分运用，为培养学生的创新思维提供了广阔的空间。因此，我们在想象作文教学时，必须重视并研究现代信息技术的运用。借助媒体资源，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。

在学《草原》一课时，课文描绘了迎客、相见、待客、联欢等盛况，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。我利用信息技术平台播放草原联欢的视频，让学生根据课文内容展开想象补写一段送客盛况提示学生：他们会说些什么话？分别时的表情是怎样的？他们之间又会有些什么友好的动作？进行小练笔训练，填补了文本的空白。在学《草虫的村落》一课时，当讲到“是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？”的时候，我让学生大胆想象草虫奔忙的原因……这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，学生愿写。通过现代信息技术的运用，将作文带入了学生的生活中，培养学生的想象力。

3.借助多媒体技术，以读生情

文章不是无情物，只有情思涌动才能才思绵延。课堂上教师借助媒体资源，充分调动学生的积极思维，引领学生走进文本，走进人物内心世界，方能有所感悟。例如教学《秋天的怀念》一文，当“史铁生双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”我让学生去想象作者当时是怎样的心情，为何会暴怒无常？有的学生说：“正当年青，双腿瘫痪，这意味着他所有美好的理想全都被永远地禁锢在了轮椅上……这样的打击谁能受得了。”说着说着那位学生的眼圈红了。当读到“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我……”有的学生说：“这是一位多么艰难的母亲啊！深患绝症的她看着心爱的孩子饱受着折磨，强忍住自己的病痛，强忍住儿子的病带给她的致命打击，强装笑颜，只为了不触动孩子那敏感的心。多么深沉的母爱啊！……”教室里一片静默，每个孩子脸上神情都是那样的肃然，那样的凝重。此刻在他们心中涌动的何止是一份感动。接着我布置了作文《妈妈，我想对你说！》。文后篇篇情真意切。

4.借助多媒体技术，以读促写

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如学《穷人》一课时，我启发学生结合课文故事的发展，展开想象接着往下写这个故事，例如西蒙的两个孩子醒来后会怎么样，几个孩子怎样相处，桑娜和渔夫的日子怎么过……

5.借助多媒体技术 以读升华

课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。只要在读中不断总结，读懂情感，品出味道，才能写出真情实感的文章来。如阅读教学《詹天佑》一文时，我先让学生弄懂文章的情感，再让学生写一篇一事表一品格的写人的文章，先让学生说说要写谁，写他（她）的什么品格，通过哪件事来表现这一品格。让学生边读与观看视频，再让他们结合课文相关的情节把自己想说的话写下来。经过长时间的训练，学生的每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情，正所谓“情到佳句出”。这是借助多媒体技术创设的情境让学生由读到写的巧妙过渡和自然转换，很好地把握了读写的契机。

在阅读写作教学中，能恰当地运用多媒体资源，把“写”的训练有机有度适时地“挤”进阅读教学之中，在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，发挥写作知识的渗透、写作技能的锤炼、写作思维的训练等方面的作用，写作水平一定会有提高的。