浅谈素质教育在小学数学教学中的运用

山东省青岛市即墨区大信镇普东小学 袁世昌

随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。

数学是科学的大门和钥匙，是一切学科的基础，数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。本人在从事小学数学教学实践中，对加强素质教育进行了探索和尝试，谈几点个人浅见。

一、面向全体学生，注重因材施教

（一）要正确对待学生的个别差异

要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号，要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异，要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。

（二）正确处理统一要求与因材施教的关系

从前面的分析我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。因此，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。这一措施具体落实于教学实践，就要作好以下三方面的工作。

第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。第二，切实转化低差学生。要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心，采取一些切实有效的措施辅导差生，尽快弥补知识掌握上的某些缺漏，不被其他同学落下。辅导差生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习，培养学习知识的乐趣，养成良好的数学思维习惯。第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平。对于优等生的引导，要防止防止他们产生自满、骄傲情绪，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲和探索欲。要经常给他们适当布置一些富有思考性的、有难度的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。

二、理解学生，以多种形式激发学生的学习兴趣

站在心理学的角度进行考虑，兴趣是产生动机的前提，是不断推动学生探究知识的重要动力，学生对数学学习感兴趣，才能产生强烈的求知欲望。现代教育理论曾经提出过“三主”的观念：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。在教学中应适时地创设和谐、愉悦的求知环境，激发学生乐学、爱学数学的动力，诱发学生的学习兴趣。同时，教师可以通过游戏、动手操作，让学生自己去探索式方式来培养和激发他们的学习兴趣。

当然，兴趣的形成在很大方面也会受到外界诸多因素的影响。比说，一些教师在教学中十分严肃，不理解学生，动辄就是挖苦、讽刺、发火，时间一长，学生对这门学科的兴趣荡然无存。作为小学生来说，他们对于一个教师的喜好纯粹就是因为这个老师教得好，对学生好，就会喜欢这门学科。所以，小学数学教师要充分了解学生的天性，在与学生沟通和交流过程中，尊重学生的想法，倾听学生对事物的看法，理解他们。这样学生就会对老师充满了信任，成了知心朋友，拉近了学生与老师之间的距离。教师在教学过程中，要教会学生怎样去学习，鼓励学生发散思维，激发他们学习数学的兴趣。把微笑带进课堂，这样学生就会主动投入到数学的学习中。

三、注重方式方法，提高学习能力

要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

一方面，要重视学生获取知识过程的教学。要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。如在乘法口诀教学中，教师就应以乘法的含义为依据，根据乘法和加法之间的联系，从相同加数连加的过程中概括出乘法口诀，这样使学生明确乘法口诀的来源和每一句乘法口诀所表达的意思。要注意创造更多的机会，让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。如在“20以内进位加法”的教学中就要特别重视“看第一个加数想它的凑数”、“分第二个加数”“凑十”和“10加几”等计算步骤的展现，以此让学生主动发现20以内进位加法的计算方法。

另一方面，要教给学生正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。