探究在新课程标准为背景下的“原问题”识字教学

四川省自贡市富顺县富世镇城西小学 吴晓敏

新课标背景下，识字教学教什么？怎么教？识字教学究竟是为谁教？这应该成为我们首先追问的“源问题”。

一、新课标识字教学建议明确指出

1.识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。（基本字表300字）

2.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

3.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

4.写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

5.汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

二、原问题追问

1.为什么整个义务段甚至更长时间都要重视识字写字？我认为识字是阅读、写作、交流、提取信息、筛选信息、终身学习的必要条件，写字是写作表达、书面交际、感受中汉字文化精髓的必要方式。

2.为什么要逐步发展识字写字能力？逐步发展的梯级建设该如何把握？这种能力包括哪些方面？我认为，循序渐进、保护兴趣、低年级多认少写、中高年级写多认少，识字能力应该是见到生字就知道用什么方法——应用拼音（拼读）、查字典词典自学汉字，解决读准字音、认清字形、理解字义、和巩固记忆等问题，并在具体语言环境中再现、运用。

3.学生熟识的语言因素有哪些？儿童生活经验中哪些与识字有关联？怎样的境界才是主动识字、识用结合？

4.为什么要创设情景？怎样的情景才对提高识字教学效率有帮助？

一览观之，我认为每一变化都与识字教学分不开！语文素养、大量阅读、自由表达、文化熏陶与传承，无一不从识字教学开始！

三、专家观点

1.《崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话》中讲：“识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。”

2.1999年，台湾第一波课改，正遇到「统整课程」从美国引进台湾大力推行；课改将语文领域分化为三：国语、乡土语言、英语.因此，真正国语教学时数几乎减半；课改以来，台湾的新兴议题从四个、六个发展到目前的九个，而且持续增加中。而新兴议题最容易、最常跟语文领域结合发展与实施，台湾举办的教案甄选比赛倾向鼓励多元、活泼、创意、统整、与议题结合、与他领域统整。综上所述，内地教师会看到“台湾的语文课堂：活动化、外延化、自主化、缤纷化……语文经常只教到议题与内容，语文味稀薄，语文意识淡薄……甚至经常没有在上语文，甚而不自知。”（王崧舟，2009）。但是，我们内地有很多地方正在实践的“群文阅读”正是源于台湾。因为群文阅读倡导的路线是海量阅读、思维统整，与我们的教学追求完全一致。那么，要能群文阅读，基础是什么？大量识字！

3.香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。

4.东北大学姜波在自己的硕士学士论文《新课程理念下小学语文识字教学探究》中指出，就“情感态度价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”三个维度，在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的感情，有主动识字的愿望和习惯，是学生具有较强的识字能力，对学生的终身学习是一笔财富。

5.贾志敏先生说“语文课老师就要教会孩子读书、写字、说话和写话，这是命根；整天做题目，整天不读书，能学好语文？”

6.大量识字低幼始。机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生基至更少一些幼儿尽可能习得更多的汉字，这样，随着年龄的增加，识字量减少就不会使记忆负担过重。

四、我个人的观点

1.识字教学的课堂理当是“草丰水满”、“有血有肉”的风景建筑，忌单一、呆板、枯燥、乏味。识字教学应该为学生终身想学、终身能学、终身乐学、终身善学奠定坚实的第一步。过程中激发兴趣、积累方法、形成习惯，为广泛的提取信息、科学的处理信息、创造性运用信息、独立形成新信息开路引航。

2.识字是第一学段教学的重点，也是整个义务学阶段的重点，尤其面对电脑冲击等现实问题。再如，高考作文一个错别字扣1分，也即在强调正确识写汉字的重要性。

3.识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。

4.识字是提高学生读写能力的“瓶颈”。

（1）主体工程：课堂；附属工程：课外。大体框架应该是：从语用训练 目标的角度出发，首先引导学生悟“识字之道”，得“识字之法”，一方面丰富学生的识字知识储备，一方面引领学生在课内外进行迁移运用，进而形成能力有效实现“一课一得”。

（2）基础工程：多种方法结合，带领学生识写一定数量的汉字；外装工程：注重思维训练（启思）、科学激发兴趣（激趣）、强化训练技能（练能）、情感文化熏陶（蒙养）。也即说，教学中教学元素是多元的，但分清轻重，着力识写才是根本，其它各要素为的都是“有效识字”。工程建设中，教师是设计师，设计时必须有高屋建瓴的智慧，随时想到如何施展自己“四两拨千斤”的技巧；学生即是工程师，过程中，应该弱化教师的灌输、牵引，将尽可能多的时间、空间还给学生，让学生自己体验、实践和收获。

总之，只要在识字教学过程中注重言语实践，在言语实践过程中科学搭建“拾级而上的云梯”，就一定正确把握识字教学的方向。