语文课的品读教学

山东省曹县大集镇中心学校 张雪华

在语文教学中，若能让学生从语言文字中听懂莺哥燕语的快乐，感悟沧海桑田的忧郁，那自然就达到了会学语文的境界了。因此，语文教师一定要通过课堂这个平台，培养学生的语文素养，让学生静下心来读书，潜下心来思考的良好习惯。

一、扎扎实实地读

首先，课前或课堂伊始要给学生留出充分的预习时间。这是一个初读文本、整体感知的过程。因为要想撩开文本神秘的面纱，必须借助工具书读准每一个字音，然后根据上下文弄清每个词每句话的意思，决不能模棱两可。同时，要养成不动生笔墨不读书的习惯，利用圈、点、勾、画等方式，把喜欢的词语，运用恰当的成语、俗语、优美的或是感受最深刻的句子以及有疑惑的地方标注下来。教师要告诉学生，读一篇好文章，一定要留下痕迹。只有这样扎扎实实的训练，学生才能随着年级的升高而逐步浏览、默读的速度和水平。

其次，课堂上教师要指导好学生的文本朗读。《语文课程标准》对小学生阶段的阅读要求是“运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而真正让每个学生都达到这个要求，恐怕对教师来说是一个不小的挑战。朱熹有句名言：“教学如扶醉人”。尤其是对于年龄较小，阅历较浅的小学生，想让他们从名篇佳作中读出“味儿”来，的确不是一件容易的事儿，这和教师的引导和示范是分不开的。现在的很多语文课堂流行这样的语言：美美地读一读课文，请你带着自己的喜爱（或者憎恨）的感情再读一遍课文。因此，教师在课堂上利用多种范读、赛读、表演读、分角色朗读等多种方式创设声情并茂地朗读氛围，是至关重要的。读书有三到：“心到、眼到、口到”。语文课上，如果自始至终都回荡着琅琅的读书声，那学生从文本中受到的情感熏陶也就不言而喻了。“随风潜入夜，润物细无声”，这样的语文课也就成功了一半。

二、安安静静地思

《语文课堂标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，语文课上，教师一定要给学生留出足够的时间，让孩子在阅读的过程中，安安静静地去思考自己发现的或是教师提出来的问题。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“读书贵在品，久品出真味”，让学生走进文本，潜心研究文本，从语言文字中有所感悟，受到情感熏陶胜过教师口干舌燥地唱独角戏千百倍。而很多语文教师在上课尤其是上公开课时唯恐时间不够，完成不了预先设计的教学任务，往往在刚提出的问题后，就急于让学生回答，学生回答不好是意料之中的，于是教师照本宣科，苦口婆心地把自己的标准答案强加给学生。师者，传道、授业、解惑也。如果带着功利主义教学，的确是授业了，但“惑”真的解了吗？因此，为了学生真的让学生能潜心和文本对话，教师一定要给孩子留下一片自由的空间。正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让孩子深入钻研教材，因为疑问主要从文本中来，答案当然要从文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字，这个过程需要的是静心的思考，充分地思考。如果操之过急，就会出现气喘吁吁地牵着学生走、学生匆匆忙忙地跟着教师跑的疲累场面。再就是，给学生静心思考、自由想象的空间时。最好是事先不给学生任何提示，以免限制学生思维的广度和深度，形成思维上定式。最近，我听了一节《圆明园的毁灭》。我感觉教师在处理最后一段时就有点草率。教师在刚刚提出“圆明园是怎样毁灭的”这一问题后，接着就播放了《火烧圆明园》的视频，触目惊心的熊熊大火、肆无忌惮地践踏、猖狂的笑声、狰狞的面孔伴随着圆明园的断壁残垣塌陷的声音，是给孩子的视觉和听觉带来了巨大的冲击。但是如果教师再给孩子留出更多的读书和思考的时间，让孩子抓住“凡是”“统统”“任意”等重点词语充分想象侵略者在圆明园中的暴虐行径，教师再放视频渲染，那样更能激起学生对圆明园被毁的惋惜之情，对腐败无能的清政府的愤怒和对强盗的深切憎恨之情，从而从内心升腾起一股“勿忘国耻，振兴中华”“为中华崛起而读书”的豪情壮志。

总之，在课堂教学中，教师要不断增强把时间还给学生，让孩子静心读书的意识。教师培养孩子静心思考是一种能力，也是对学生内在修养潜移默化的熏陶。

三、畅畅快快地谈

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课堂上，有了扎扎实实的读，安安静静的思考这两个过程，学生才会对文本有独特的见解。如果没有前面良好的铺垫，离开文本的思考，只能是空泛的臆想，学生谈的再多，也只能是浅薄的。再者，“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象都不是新课程所提倡的。有的教师为了课堂上不出现冷场，让孩子有话可说，往往借助多媒体把抽象的问题简单化、形象化了，这的确可以给孩子回答问题提供一定的素材，课堂看起来也热闹多了，但这也恰恰堵断了孩子多种答案的渠道。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”让孩子把自己的见解畅畅快快地读出来，既锻炼了自己的语言组织能力和临场表达能力，也丰富了其他孩子的知识面，使学生对同一个问题有更广泛更全面的理解。语文课堂就应该是孩子的语言天堂，声情并茂地读、深入文本的思、真知灼见地谈，才是语文的本色。例如：我在教学六年级第一组课文后，让孩子们结合学习课文后的真实体会和自己平时读书的经历，谈谈对书的看法和理解，并借鉴读书名言用一句精炼的话概括出来作为自己的座右铭。一开始孩子们有些茫然，即使个别思维快的孩子也不好意思回答。但经过我反复指导和真诚鼓励，一个个精彩答案“诞生”了：书是我人生路的指明灯，孤独的黑夜里它会给我带来希望；书是我精神的食粮，空虚寂寞时会给我慰藉；书好比一剂良药，抚去我心灵的创伤；书是打开智慧之门的钥匙；书是一个盛满知识的月光宝盒，打开它的是勤奋……其实，如果教师有足够的耐心和信心，每一个孩子都是一道亮丽的风景线！所以，每一堂语文课，老师都要给孩子留出足够的时间，让孩子畅所欲言。不能国为赶进度、完成教学任务而浅尝辄止、蜻蜓点水。

语文文本就充满个性，语文教法也就无所谓定势了。但“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。我认为语文教学还是应该洗尽铅华，退却功利，让学生在课堂上扎扎实实地读，安安静静地思，畅畅快快的谈。