上好初中语文自读课的策略

河南省长葛市淑君中学 乔志伟河南省长葛市回民中学 李成福河南省长葛市二十四中 王美玲

新教材的主编温儒敏教授指出：“教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。而自读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把在教读课中学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。”自读课文是教读课文的迁移，是教读知识的补充训练，在初中语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节。自读课堂上经常出现两种倾向：一种是教师让学生放任自读，缺乏明确的训练目标，不给必要的提示指导；一种是教师与讲读课等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进教读课文的教学和培养学生的自学能力，有效的提高学生的语文成绩，是十分重要与必要的。

自读课型应体现学生为主体，教师在自读课型上要学会放手，在课堂上，把更多的时间和空间交给学生。下面结合我校自读课教学经验，从教方法、搭平台、留空间、拓视野四方面谈谈自读课教学策略。

一、教方法

1.学会看标题

标题是题眼，是线索，它可以成为学生学习的抓手。例如《台阶》一课教师从标题入手，这样引导：“课文明明写父亲，为啥以台阶为题？台阶象征了什么？”解决这些问题，学生会很快把握文意及作品要表达的思想感情。

2.学会看课前导读

导读有提示性语言，这些内容能激发学生的思考，例如《我的第一本书》导读这样说：“因为那本书承载了一段感人的故事。作者走过了迢迢人生征途，饱尝了世间甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。”这样的文字会让学生心生好奇，会想第一本书有怎样的故事，为什么说是一生精神财富？学生在读中能思考出这两个问题，课文主旨和作者情感也就明白了。

3.利用好课后题

利用好课后题也是本色语文教学提倡的做法。课后题的设置往往起到提纲挈领的作用。《孙权劝学》一文课后第二题这样问：“课文是怎样表现吕蒙学识进步的？”学生如果能处理好这个问题重点就掌握了。

4.强化背诵积累

背诵积累是语文学习的重要途径，新课标提倡素养、感受、积累，而淡化训练。尤其初中语文教学教师要少讲，指导学生多读、多积累。《雨的四季》《黄河颂》《金色花》等这样精美的自读课文，有好多优美的句子、段落，应让学生多背一背。与其用大量时间讲解，不如做最原始的方法背诵。

二、搭平台

1.创设学习情境

巧设情境，在铺垫中激发学习动机。中学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在学习新知识时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。

2.开展学习活动

教师在课堂上不应只是个传授者，而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，就能跳出多美的舞蹈。

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动。在自读课教学中，我们通常采用小组合作式教学。在开展小组合作时，我们认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言、整理，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。

三、留空间

在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现 。“问题设计”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生充分思考的时间，只要有学生说出正确答案，教师就觉得完成了教学任务。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。问题提出之后，教师应让学生充分地思考，这样才能有更多的学生主动而又恰当地回答问题，激发学生学习的积极性；可增多学生发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，增加学生回答问题的多样性等。

四、拓视野

语文课堂教学要拓展延伸要加强人文熏陶。人文性是语文课程的基本特点之一，教师应具有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，而且要通过拓展延伸加强对学生的人文熏陶，培养学生健康向上的情感、态度、价值观，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如在教学《背影》一文时，教师通过着重分析父亲过铁道买橘子时的情节使学生从中感受到了父亲的一片爱子之心。紧接着，教师可以用“可怜天下父母心”“父母亲的爱往往蕴含在一些被我们忽略的生活琐事和细节中”来引导学生仔细回忆生活中这样的细节，并把它讲出来。这样就把文本的内容与学生的生活实际联系了起来，能激起学生情感上的共鸣，让学生对文本所体现出来的情感有所感受、有所体验、有所领悟，从而促进学生健全的人格和品质的形成。

自读课为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读课阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会更加有效。总之，自读课的教学还需我们一线教师作更深的探讨与研究，教无定法，贵在得法。