浅析“主题教学”在构建地理高效课堂中的应用

湖南湘潭市湘钢一中教育集团 邓 兴

一、高效课堂“效”的探讨

高效课堂基于有效课堂，它的内涵不仅是指有高目标达成的课堂，又是指高效率的课堂，还要是社会效益最大的课堂，即学生的兴趣培养、习惯养成、学习能力的提高、思维探究能力的提升以及情感质量优化诸多方面都有较大的正面受益。高效课堂的评价标准不是简单定论为是否有双边活动，是否有老师的提问以及有没有学生的分组探究活动等等，而是要评价其在课堂上能否促使学生知识的自主建构，能否加强师生间、生生间思维的碰撞和激发，能否促进学习成果的愉悦展示和赏识，当然也要看学习目标能否高效生成。本人在探索课堂教学高效率的实践中，根据地理科目课时的有限性及学生学习地理科目的困惑，尝试着用 “主题教学”的课堂活动形式来构建高效课堂，通过几年的实践，取得了很好的课堂效果，在提高学生的能力和成绩上有较好的高效高能的作用。

二、运用“主题教学”，构建地理高效课堂

（一）“主题教学”的内涵

“主题教学”是以教材文本内容为载体设置主题，围绕主题展开情境活动的一种教学形式。这种教学能够提供良好的学习情境，学生在具有高度动机的环境中，可以接触和主题相关的各种领域的学习内容，它在课程的组织及教学等方面是能动的不断演变和拓展的过程，它以开发学生自主创新的潜意识为教学的最终目的。教学的每一个过程都以主题为中轴，通过合理、有效的探究过程使得良好的目标达成。“主题教学”以自主学习法、发现探究法为主，使教师传授知识和学生小组探究和自我探究相结合，学生自我展示和分组展示相结合，教师赏识和测评相结合，形式灵活多样，主题突出，目标完成到位。

（二）地理课堂上“主题教学”的策略

1.主题确立的策略

中学地理教材每一节标题就是一个鲜明的主题的题眼，教材中的每一个案例的分析都可以采取主题教学，教师在课堂教学前，应依据课程标准或基本学历的要求，结合学生学情，确立一个含义明确且完整的主题，这样使得在做后面的教学内容编排、设计和操作时，就都能围绕中心主题展开，否则，知识点散漫宽泛，多而无当，教学时让学生有些摸不着头脑，一堂课下来，也不知所云。

2.主题情境内容整编的策略

中学地理教材主要有四大版本（人教版、中图版、鲁教版、湘教版），还加上港台版等，但都有共同特点：注重学生能力的培养，注重学习方式的转变，注重综合素质的培养，所以在教学设计时可以采用不同版本中符合教学主题、教学规律、课标要求、基本学历要求以及学生认知、能力发展的素材，进行整编合理的主题情境活动内容，创造性的开展活动。如上面提到的教学设计“英国的自然环境”确定主题《尝牛排之旅》之后，将主题情境内容进行整编，分解为若干组情境及问题，并设计完成这些情境问题学习需要的材料、媒体、行为。本节主题活动整编分解为“英国在哪里”“英国的菜系中为什么多牛排”“英国人为什么喜欢吃牛排”“尝完牛排去哪些景点游玩”四组学习情境活动，在这些情境学习中，为了让学生对本节学习产生浓厚的兴趣，还设计展示学生到过北京、英国等地旅游的照片，让学生调动已有的经验，利用地图查找北京、英国等地在地球上所处的具体位置，激发其好奇心和学习欲望，另外设计组织学生动手画图，分组演练等等活动，试图展开“尝牛排”的一系列主题情境。

（3）主题情境导入的策略

在正式实施教学过程时，首先要有情境导入。良好的开端是成功的一半，主题情境的成功导入犹如乐曲中前奏、戏曲中的序幕，既能激发学习地理的兴趣，也明确了一节课的主题，最终会让课堂焕发活力。主题导入的形式多样，不可能千篇一律，可以音乐歌曲导入，可以故事、说唱导入，还可以视频图片导入等，目的是引出主题，活跃课堂，调动学生的学习兴趣。

（4）主题情境展开的策略

导入主题后，教学过程中主题情境一步步展开。如《尝牛排之旅》一节的主题情境展开可以这样实施：针对情境问题1“英国在哪里”，学习材料主要是英国的文字资料与在谷歌地球上寻找“英国位置”图；学习媒体主要是用实物“世界地图”和多媒体展示谷歌地图中寻找的“英国的位置”图；学习行为主要是观察世界地图和英国的政区图，图上读解英国的位置，回答问题：你是如何谷歌地球上找到英国的？这样能培养学生用信息技术从半球、经纬网、海陆定位英国地理位置的方法和能力；接着组织学生绘制英国简图，看看谁绘的准确，这个环节展开的目的是通过绘制国家轮廓简图的方法，培养学生用绘图从半球、经纬网、海陆定位地理位置的方法和能力；最后，组织学生探究问题：如何描述英国的地理位置特征？这样培养学生归纳小尺度区域地理位置的方法和能力。其他三组问题情境也可以展示资料图片，情境设问，讨论探究,成果赏识等等展开。要强调的是主题情境展开过程中应紧扣学科内容，突出学习重点，始终不能脱离主题《尝牛排之旅》的设计来展开情境教学。

（5）主题情境结束的策略

主题情境结束并不意味着一节课的结束，精心设计的情景结尾可以将地理知识从课内延伸到课外，令课堂拓展出无限的空间。如高中地理人教版必修一、二的每一个章节都有一到三个案例，授课时可以从这些案例中选取一个编排成本节的主题情境教学，在情境结尾时除了把与本节课有关的知识设计成检测题，或者思维构图、知识点板书等，还可以接着设计有关的思维拓展题，来延续学生的思维探究，使学生能实现从个别到一般，掌握带有规律性的综合知识和探究能力，这样，课堂就进一步激发了学生的求知欲望，把教学推向了新的台阶，不断地巩固和提高教学效果。

如何实现高效课堂是一个永恒的课题，研究中学地理“主题教学”的设计和运用，可以为教师如何采用有效的教学策略提供新视角、新思路和新方法，不断丰富和完善新课程实施的内涵，帮助学生实现地理知识从直观到抽象、从感性到理性、从课本到生活的跨越，最终达成高效目标。

中学教育教学任重而道远，我辈将不断求索。