通过课堂多元评价提升学生核心素养

山东省聊城市东昌府区东关民族小学 张爱玲

在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方向，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高课堂教学的有效性，进而保证核心素养的培养与各学科教育之间的契合；另一方面核心素养是达成教育目标和教育实践桥梁。是教育方针的具体化。是学生学习数学的品质和基本能力。核心素养是当今时代下对学校教育提出的新的要求，顺应时代潮流，是大势所趋。

我们常说：“教育就是把学生学习的主动性激活、把学生学习的热情点燃”。而核心素养是沟通学生学习知识与技能形成的桥梁。它是在数学知识的探究过程中形成的。它具有综合性、整体性和持久性。它与新课程的目标和教学内容密切相关，对于理解数学学科的本质、数学的课堂教学设计，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。本文就和大家分享通过实施课堂多元评价来提升小学生数学核心素养的一些浅见。

一、明确含义找准方向

数学核心素养是达成教育目标和教育实践的桥梁。是教育方针的具体化。是学生学习数学的品质和基本能力。数学核心素养是当今时代对学校教育提出的新要求，顺应时代潮流是大势所趋。核心素养也是人人学习有用的数学，人人在数学中能得到不同的能力和发展的必然要求。学生只有具备了一些数学思想、方法和解决实际问题的能力，才能够理解数学之美，喜欢数学，热爱数学。

二、根据学情多元评价

据于此，我尝试探索通过利用数学课堂学习多元评价来更多的提升学生的数学核心素养。

（一）是口算训练

在进行口算时，学生的记忆力、语言表达能力、注意力、反应速度等都在增长。口算训练配合其他形式的活动可以创造一种条件，以促进学生各类活动即思维、语言、动作反应的积极开展。本学期开展了全校范围的数学口算比赛，学生参与热情极高。事后纷纷向老师们询问比赛成绩，这是学生数学学习热情的一种体现，表明本次口算比赛的目标达成了。

（二）是“生活中的数学”即解决问题

数学来自生活又服务生活，比如我们五年级多元评价中“生活中的数学”部分就是考查了《解决问题》中所学的包装问题的有关知识。题型的设计就是为了提高学生一题多解，多方面、多角度思考问题的能力。在新授课时我让学生回忆生活中有关正方体、长方体的包装问题。再想一想把5个边长2分米正方体的商品包装在一起怎样最省包装材料？在思考的同时可以借助手中的学具摆一摆，确定包装方案。方案确定后，在思考怎样求出包装材料的面积的时候，学生的思维大大的被激活了：例如：（1）可以求出5个正方体摆成的长方体的长是10分米、宽和高是2分米，再按长方体的表面积公式来求。（2）可以数一数摆成的长方体上一共有多少个正方形的面，算出一个面的面积是2乘2等于4平方分米，再乘22就可以了。（3）更值得高兴的是：有些学生先算拼的过程中减少了8个面，还剩下22个面，也能求出摆成长方体的表面积。这类题型的训练对于学生理解生活中的数学更有帮助，从而提高了学生解决实际问题的基本能力，也调动了学生的学习积极性和学习热情，还培养了他们的创新能力和担当意识。

（三）是思维训练

数学学习的核心是数学思维能力。四年级上册中的《植树问题》就是培养学生抽象思维的典型章节。学生通过起初学习植树问题然后拓展延伸到了节假日花盆摆放、安装路灯、给古树围栏杆等，再到锯木头这些生活中的各个场合和不同情景。这种举一反三的数学思维更是数学学习后获得的一种能力吧。

（四）是实践操作，理论要联系实际

因此我们的多元评价中还设置了实践操作的部分。小学阶段典型的时间操作就要数作图题了。从画出一条线段到画出指定角度的角再到画一组平行线、一个完整的统计图。这些操作无疑是数学知识内化为数学能力的一种体现也是数学核心素养的重要组成部分。

设置数学课堂学习的多元评价就是把数学核心素养更加形象化、具体化，让核心素养的培养更加具有操作性。通过课堂多元评价，提升学生核心素养。生活还在继续，有关教育的话题和故事还会不断发生。我将不断深入数学核心素养的理论知识，进而更好的去服务今后的教学工作。