浅谈小学数学课堂教学中的德育渗透

广东省河源市连平县上坪镇古坑小学 谢振镜

2011版《小学数学课程标准》充分体现了“德育为先”的教育理念，在“实施建议”中提出：“要促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中的只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。”诚然，小学数学是培养学生推理能力、计算能力、思维逻辑能力的重要学科，同样，在小学数学教学过程中，进行道德教育也是极其重要的。在数学知识的讲解过程中渗透德育内容，是推进素质教育的重要手段。那么，在数学教学过程中如何进行德育的渗透呢？笔者结合自己的教学实际，谈谈德育渗透的几点体会。

一、以师表率，示范导行

孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我们教学的对象是一群具有很强模仿力的小学生，所以要培养品学兼优的学生，老师必须要起到良好的表率、示范作用。德育的过程既是以德育德、以才育才、以情激情、以行导行的过程，也是耳濡目染和潜移默化的过程。教师要有高尚的品德修养，以自己的一言一行、一举一动来感染学生，以良好的精神风貌和严谨的教学风格影响学生。例如：上课时，教师要注意仪表，衣着要整洁、朴素、大方，神态自然、和蔼可亲，举止文明、典雅；教学用语规范、清晰、易懂，有思想性；板书整齐，书写规范；要求学生做到的，老师必须先做到；要求学生做好的，老师先做好。使学生在老师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶，从而起到示范导行的作用。

二、挖掘素材，适时渗透

小学数学教材中含有大量的德育素材，如：例题、习题、数学史或数学家的故事。我们应将数学教材作为融知识传授、能力培养和品德教育为一体的综合性载体。因此教师的数学教学，要在传授数学知识、培养学生的数学能力的同时，还要充分挖掘教材中的德育素材，找准切入点，进行适时、有效的德育渗透，优化教学过程。

例如：在教学北师大版小学数学六年级上册的练习二的第6题时，我抓住这道题的问题“我国人均水资源拥有量比世界人均水资源拥有量少多少立方米？”创设情境，作为德育渗透的切入点，教育学生在日常生活中要注意保护水源、节约用水。

又如：在教学《百分数的应用（三）》时，我抓住例题中“笑笑一家5口人包饺子的图片”创设情境进行德育渗透：

1.请同学们认真观察，笑笑一家在干什么？

2.有没有感到这样的生活场景在我们的生活中也会经常出现？（比如过年过节做节日美食或吃饭的时候）

3.每当这个时候你们会怎么做呢？

在与学生的交流中引导学生学会感恩、分担家务、尊老爱幼。

再如：教学《比例尺》的例题4时，通过让学生观察“台湾岛”地图，了解台湾岛的大概面积，并简述一下台湾历史，让学生知道为什么说“台湾是中国不可分割的一部分”，从而实现了对学生进行爱国主义教育的渗透。

总之，小学数学教材中的德育素材不胜枚举，且内容丰富，形式多样。关键是我们教师要结合学生实际，找准切入点，有计划、有目的地进行德育渗透。从中引导学生悟道明理；培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立正确的世界观，人生观，价值观；增强学生的社会使命感与责任感；激励学生积极向上。

三、捕捉场景，有效渗透

在教学活动过程中也可以捕捉到很多渗透德育的场景，学生的一言一行、一举一动都有可能给我们提供情景交融的德育教育。

例如:去年秋收期间，我们班一个男生，在帮家里收割稻子时不小心把一只手伤得很厉害。练习课上刚好有一道作图题，这个男生一只手操作不了，尺子固定不了总是走位，这时旁边一个男生悄悄地走过去帮他按住了尺子。天性使然的场景不正是德育渗透的最佳场景吗？“请同学们看文剑同学在做什么？”我的话音刚落，大家的目光都好奇地注视着文剑。有的说“文剑过桌位了！”、有的说“班长都违反纪律了！”旁边一个学生却说“文剑是帮铭辉按尺子的。”我及时接过话题：“对，文剑同学不是违反纪律，而是帮助同学，是做好事！是我们学习的好榜样。”“同学之间就应该团结互助，发现同学遇到困难时就要主动地施以援手。”“铭辉同学也是好样的，能够帮家里做力所能及的劳动，不过在劳动的过程中一定要注意安全！”

又如：在教学《圆柱的表面积》时，我让学生准备了手工操作的剪刀和厚纸板。在学生手工操作时我发现有学生的纸屑掉地上了，于是我即刻提出要求：“看谁能做到纸屑不落地”。当然这不会是一句空话，在接下来的手工操作过程中，同学之间互相监督，下课时地板还是干干净净的。课堂总结时我对学生们这种良好表现给予了充分的肯定和赞许，同时也鼓励学生继续发扬，形成良好的习惯。显而易见，只要我们能在教学活动中及时捕捉到德育渗透的场景，就能对学生进行有效的德育渗透。

总之，随着社会的飞速发展，我们越来越深刻地认识到德育的重要性，人无德不立，业无德不兴。所以，我们要依据数学学科的特点，将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，把思想品德教育渗透到每一堂课中，使学生在潜移默化中逐渐养成良好的个性和健全的人格，促进学生德智体美全面和谐发展。