思维导图在医用化学教学中的应用

孙丽花

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

医用化学是中等卫生职业学校一门重要的文化课。它不仅是学习生理学、药理学、病理学、护理学等专业课的基础，也是学生构筑知识体系的基础。医用化学内容具有逻辑性强、概念多、记忆量大等特点。在学习初期，部分学生不适应该课程的思维模式和教学内容。对任课教师来说，医用化学有着严谨、完整的知识体系，许多概念、方程式并非独立存在，关键是如何将杂乱无章的知识点联系起来，以点成面，形成知识网络，使其具有层次感、逻辑性。

近年来，思维导图作为一种可视化的教学辅助工具在各个学科得到广泛应用。它能促使学习者把新旧知识进行整合，构建知识网络，从而整体把握知识，有效促进学习。笔者尝试将思维导图应用于医用化学教学中，收到一定效果。

1 思维导图简介

思维导图最早是由著名智力开发专家英国的托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的，主要是将信息综合、归纳，辅助人们思考、分析复杂的问题。思维导图是由图形、代码、线条、颜色、形状等多种因素所构成的，它是放射性思维的具体化。

思维导图的目的主要是为了使零散琐碎的信息系统化、结构化、条理化。它的主要特点：（1）焦点主要集中在图形中央；（2）分支从图形中央向四周放射；（3）分支由关键词构成；（4）各分支形成节点结；（5）内容可以不断更新，可以引入图形、颜色、线条，使记录变得丰富多彩。

2 思维导图在医用化学中的应用

2.1 思维导图应用于理论基础

医用化学知识相对较为零散，需要记忆的知识点多、比较琐碎。学生课堂上都能听懂，看着例题都会做练习，而在实际考试中或现实应用化学知识解决问题时候就不知所措。思维导图是以关键词为中心，在这个词的四周扩充新的关键词，再由这些词进一步联想到相关的词。通过这个过程，人的思维不断被激发。

教师在教授学生画思维导图的过程中，通过交流，更进一步让学生掌握知识点。学生通过绘图，能将学习的新知识归纳起来，完善旧的思维导图。由于加入新知识，原图需要调整，这个过程也是新旧知识的融合。学生在制作图的过程中，复习了旧知识，理顺了新知识，遇到疑问会打开书本进行学习，理解后继续画图，这个过程就是复习巩固过程，更有利于知识的掌握。

2.2 思维导图应用于医用化学教学中

2.2.1 在概念理解中应用思维导图 医用化学知识的基础是概念，在实际教学过程中，学生通常忽视对基本概念的掌握，不能比较深刻地掌握概念之间的联系，这就成为学习困难的主要原因。在医用化学教学过程中，尽管教师要求学生总结概念，但是存在检查不到位等情况，使得此项要求在教学过程中没有得到落实。思维导图通过节点与连接线以及简洁明了的图形，表现复杂的知识结构，形象地呈现出各知识点间的联系，分析概念的区别。研究发现理顺知识结构对于学习者具有重要的作用。学习者对于概念学习必须清晰，如果和学习者原来掌握的知识有联系，再采用科学的学习方式。

2.2.2 思维导图在章节总结中的应用 学生常感叹医用化学课“一听就懂，一看就会，一做就错”。出现这种现象的主要原因是：学生不能很好地辨别概念和命题框架，只会死记硬背大量的事实与方程式，造成知识的存储处于零散状态，不能形成知识的网络。在学习过程时只重视模仿性地做题。思维导图帮助学生对知识进行梳理，每章学完一节后，找到关键词，绘制本节思维导图，等一章学完后，概括出单元思维导图，使得零散的化学知识系统化、结构化、条理化，从而提高学生的学习热情和效果。通过思维导图可以有效地快速复习，一本书的内容可以用几张图展现，学生更直观地了解知识点之间的联系，加深学生对课程内容的记忆。

2.2.3 思维导图在探究式课堂教学中的运用 课堂讨论问题的过程中，学生处理和接受信息的能力特别强，把讨论中大家的观点及意见快速地记录下来，再进行详细整理，以加深记忆。

在探究式教学中，学生分小组进行讨论。讨论式教学中教学效率不高，讨论效果不好，而且容易跑题，这是由于讨论过程中缺乏及时有效的记录和整理。要改变这一现状，需要把学生的注意力集中到讨论组的话题上来，这可以用思维导图来解决。课前先对需要探究的问题进行筛选。课堂上，学生分组学习，每组一名学生记录大家的讨论结果。在讨论时，教师将设计探究的问题作为思维导图的主题，学生通过积极思考列出详细的要点，并把和它最相关的内容连接起来，就能得到一张思维导图的草稿。当各组讨论结束后，各组把讨论结果在班里进行交流，互相补充和完善。教师最后公布自己的总结，这样会收到较好的教学效果。

2.2.4 利用思维导图对知识点进行复习 思维导图能让人们对知识进行精简，还能让学生将知识进行梳理和扩展。以复习“醇、酚、醚”为例，教师先将“醇、酚、醚”的概念写在黑板上，以小组（6人）为单位，结合所学内容绘制思维导图，随后各小组派一名代表向大家展示自己小组所做的思维导图，教师和学生对各组思维导图进行评价交流。课后小组学生再完善自己的小组导图。通过作图、讨论，学生对“醇、酚、醚”内容进行了复习，加深了对知识的理解，很好地完成了教学任务。