翻转课堂和微课模式下药用植物学教学新模式探索

张春平，段静雨，李 岩，么焕开

（徐州医科大学，江苏 徐州 221004）

药用植物学是药学类专业的一门专业课程，是应用植物学及其他有关学科的知识和方法，研究具有治疗、预防疾病和保健功能的药用植物的一门学科。课程内容分为植物的器官和形态、植物的显微结构、药用植物的分类。通过本课程的学习使学生掌握药用植物学基础理论、基本知识和基本技能，为将来从事中药材生产质量管理、中药资源开发利用等奠定良好基础[1]。本课程是实践性较强的学科，要求学生理论联系实际，在系统学习基本理论知识的基础上，重视实践，多观察野生或栽培植物，加深对本课程内容的理解和掌握。本课程与药学类专业后期开设的生药学、天然药物化学、中药资源学等课程密切相关，具有承前启后的作用，但由于本课程知识点零散，实践性极强，很多学生学习效果不理想，因此此门课程的教学改革迫在眉睫。笔者在药用植物学课程教学中引入以学生为主体的翻转课堂和微课教学模式，以激发学生学习兴趣、潜能，变被动接受知识为亲身体验、亲自实践的主动学习[2]，提高学生思维能力、学习效果，提高药用植物学课程教学效果。

翻转课堂颠覆了以往传统教育教学模式，将知识传授放在课堂外，把知识内化放在课堂内，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”[3]。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在8～10分钟时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。翻转课堂和微课教学模式刚刚起步，设计和应用适合药用植物学课程教学的翻转课堂和微课教学模式对提高学生自主学习能力及课堂教学效果有积极作用。

1 微课视频的录制及灵活运用

在药用植物学中使用翻转课堂和微课教学模式，需要分析学生的实际学习情况，以知识点划分教学内容。在翻转课堂中，将知识点碎片化，以知识点为单元录制视频、准备教学资料是教师备课中非常重要的一个环节。教师将教学内容以知识点形式展示给学生，并根据知识点，选择合适的教学方法和教学手段，还可以在教学平台上准备翻转课堂教学资料[4]。药用植物学内容多，尤其是各论部分，需要掌握的重点科属药用植物非常多，这就需要充分发挥微课的优势，将一些重点科属或重点科属代表性药用植物制作成微课，介绍相应知识点，视频不易太长，一般以8～10分钟为宜。学生通过微课学习，掌握相关章节知识点，为翻转课堂的顺利开展打下基础。各论部分中药数量多，先挑取一些临床常用的重点代表药物，如人参、黄芪、党参、三七、丹参、桔梗、地黄、首乌等制作微课，微课内容包括中药的基源、性状特点、入药部位、主要功效等。

2 翻转课堂的实际应用

翻转课堂与传统课堂教学流程完全不同，具体如下：课前自学，课堂进行讲授、答疑及讨论，课后总结回顾及教学评价等。在实际教学中，笔者按照以上程序，设计和组织课程教学的各个环节。

传统教学中，大部分教师会提醒学生预习下一节课要学习的知识，相对于翻转课堂，其缺点是学生在预习过程中目标不明确。因此，我们将课内要讲的重点、难点知识制作成微课，让学生在课前学习。例如：将多基源的中药黄连（华黄连、三角叶黄连、云南黄连），利用各个不同基源的形态特征，从根、茎、叶、花、果实、种子不同器官的差异特征方面进行比较、归纳，制作成微课；还可以将大黄同属的多种大黄类药材进行比较，制作成微课。学生将知识难点、重点提前学习，消化吸收（课前内化），同时将问题反馈给教师，教师整理。在课内学习中，学生带着问题学习，由被动变为主动，教师对学生存在的问题进行答疑解惑。整个学习过程具有如下优点：（1）对教学中的难点、重点知识进行了多次讲解、分析，起到了强化作用。（2）学生可利用微课在课后进行针对性学习或复习。（3）学生学习由被动变为主动，克服了以往“满堂灌”或“填鸭式”教学的弊端，学生学习兴趣增强。

3 翻转课堂的教学评价

制订科学的评价机制，可促进翻转课堂有效实施。因此，建立一个科学、配套的考核评价机制，鼓励学生积极完成课前自学，积极参加课堂提问、讨论，以保障教学改革顺利进行。在考核时，不能一味以成绩为依据，教师要转变思路，采取多元化考核方式，首先把课前学习、在课堂活动中的表现、讨论报告的撰写、参与学习的积极性等也作为评判标准；其次，加强学生情感、态度、价值观等方面的评价，客观、科学地评价学生学习效果。课程成绩由三部分组成：课堂表现（40%）、实验成绩（30%）、期末笔试成绩（30%）。课堂表现成绩由以下四部分组成：（1）在课前学习环节能提出基础性问题；（2）在课堂答疑环节能正确回答问题；（3）在课堂讨论环节能提出拓展性、综合性问题；（4）在课堂讨论环节能结合所学知识，清晰表述自己的观点、解答问题。学期结束后，累计每位学生的课堂表现得分，最高得分计为100分，最后再以40%的比例计入总成绩。这样一方面可以督促自觉性较差的学生，另一方面可以从多个角度考查学生的综合能力，有效促进学生学会管理自己的学习过程，激励和鞭策学生不断学习。

4 结语

据文献报道，翻转课堂教学模式应用于各领域、各学科教学中，有许多成功案例，显著提高了教学效果[5]。微课结合翻转课堂模式激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，体现了学生的主体作用，端正了学生的学习态度，同时促进了师生交流，使教师对学生存在的问题更清晰，进而使教师对学生的指导更有针对性，有利于提高教师的业务水平。但也有不少失败案例，究其原因，在于学生的自觉性和教师的教学能力在短期内达不到翻转课堂的要求。因此，翻转课堂的顺利实施，不仅对学生的学习能力和自我管理能力有更高的要求，还对教师的责任心和教学能力有严格的要求。微课结合翻转课堂模式在药用植物学教学中应用尚处于起步阶段，还存在一些问题，需要教育工作者不断研究解决。但我们相信，随着教师综合素质的提高、学生自我管理能力的增强、不成功案例教学反思经验的积累，必将提高翻转课堂教学效果，最终培养出优秀的药学专业人才。