以主体性教育理念推进卫生士官教育教学改革的研究

郄文娟，孙红岩

（陆军军医大学士官学校，河北 石家庄 050081）

主体性教育理念，即“以学生为中心”的教育理念[1]，其以人的主体性发展为教育的最终目标，是针对非主体性教育而提出的一种新的教育思想，是现代十大教育理念之一。卫生士官教育是学历教育与任职教育相结合的军事高等职业技术教育，其教育主旨是培养与新时期军队卫勤建设相适应的“宽口径、应用型、复合型”人才，对培养对象的综合素质和创新能力具有较高诉求，而素质和创新能力是主体性发展的最高层次和外部表现，故卫生士官教育的本质特征与主体性教育理论具有高度契合性。在多年的教育教学探索中，我们认识到在卫生士官教育教学中，应将主体性教育理念贯穿于教学的全过程，并落实于教学实施的各个环节。即从教学内容、教学方法和教学手段、考核方式等维度，从课前的教学设计、课堂教学及课后的分析总结等诸多环节，真正做到以学员为中心，关注学员主体性的培养，以提升学员的综合素养和任职能力为目标。关注学员的学，正确发挥教员的主导作用和学员的主体作用，实施双主教学，使教围绕学展开，教与学相匹配，教学合一。

1 构建主体性课程体系

首先，必须优化学科教育教学内容，进而构建与主体性培养目标相适应的课程教学体系。卫生士官教育的教学内容，必须遵循人才培养方案的需求，从提高卫生士官岗位任职能力和后续发展来综合考量。必须以发展学员的主体性，提升学员的综合素质和创新能力为指导思想，以突出任职能力为出发点来选择和优化教学内容。需依据所属军事任职教育的特点，改变过去以学科为中心的传统课程模式，对基本知识、基本理论以“必需、够用”为原则，注重实用性教学和基本理论的应用，贴近专业和岗位需要。因而，需要深入基层了解部队所需，并深入分析教学内容是否体现专业培养目标的要求，是否关乎学员的认知体验，是否能够唤起学员的学习热情和共鸣，从而达成思想情感和认识上的趋同性，使学员想学、能学、会学，有效调动其主观能动性。其次，建议在相关专业课教学中增设典型工作任务分析、行动领域设计等内容，并提供、创设相应的学习情境，将学习内容与日后的任职工作任务有机融合在一起，为职业能力的培养奠定坚实基础。另外，要依据学科间呈现的交叉渗透、既高度分化又趋于综合的趋势，注意删减重复性的内容，整合创新，构建科学的士官教育主体性课程体系。

2 创建主体性教学方法

以先进的教学模式和教学方法作为支撑，创新教学方法。在卫生士官教育教学中，改变传统的“填鸭式”教学模式，教学方法的选择需注意以下几点：其一，必须以突出学员主体性和能力本位为指导思想，充分彰显“主体性”教育理念，并符合教育教学的普遍规律。应倡导采用启发式教学、探索式教学和研讨式教学等教学模式，结合创设情境、问题驱动、自主探究、小组讨论等环节，为发挥学员的主体性创造相宜的教育环境，引导学员对知识信息进行加工整合、筛选优化，达成知识意义的自主建构。其二，教学方法的选择还需与现代多媒体技术有机结合，体现出多媒体立体教学、信息化教学的特点。充分运用多媒体技术，将声、像和文字有机结合在一起，对教学信息全方位、多视角地呈现、展示，使教学信息变得简化、直观、形象、立体、生动。其三，教学方法的选择，必须遵循学员的认知规律，同时又要兼顾实施的可操作性。在进行方法设计时，需深入分析学习主体的认知能力和学习态度，深入分析有限的学时内是否能够实现教学目标。进而依据分析结果，合理配置教学资源，精心设计教学环节，对教学方法进行适度调整，做到方法与学员实际和教学条件相匹配。

3 实施教学合一的“双主”教学

践行主体性教育理念，必须充分发挥教师的主导作用，坚持“教为主导、学为主体”的“双主”教学，并树立教学合一的思想，这是践行主体性教育理念的有力保障。我们坚持主体性教育理念，强调学员在学习活动中的主体性地位，同时也强调教师的主导地位，教师和学员作为教育教学活动中的复合主体[2]，二者相互作用、相互影响。教师是教学实践活动的设计者和组织者，是学员学习的引导者、帮助者和促进者，在教学实践中，需不断尝试改进教学手法和手段，提升教学素养，充分调动学员学习的积极性，引导学员在自主自觉的学习过程中，实现知识意义的建构，形成创新性思维。另外，还必须明确，教师的“教”要始终围绕着学员的“学”展开，教的目的、方法及目标均定位于学员的“学”，教学合一。教的目的在于引导学员学会学习；教的本质应体现在学习的方法和策略；教的目标是无须再教，能够自学自得；教的方法必须与学法相匹配，重视教法的同时更要重视学法。因而，关注学员的“学”，重视学法指导，重视学习能力的培养对培养主体性高素质人才具有重要意义。

在卫生士官教育教学中，我们围绕学员的“学”进行了有益探索。如结合学科教学实践，依据课程特点和教师教学风格，开展学法指导讲座，引导学员建立新型学习观，启迪学员借鉴、改进学习方法，提高自学能力。依据具体教学内容及学情特点，成立学习小组，采用学案导学的教学模式展开教学。学员历经个体探究、小组合作、课堂主体展示、教员激励评价等学习环节，达成对知识意义的自主建构。导学案的创设有助于提升学员的自主学习能力。课后分析环节，与学员一起开展旨在利于“学”的课后分析总结。通过精心构思、设计内容，引导学员回顾、感悟、发现、反思，对学习过程进行梳理总结，汲取学习中有价值的经验，反思存在的问题，激发探究学习的兴趣。

4 改革考核评价体系

建立一套以调动学员主体性为主、以促进学员的发展为本的考核评价体系。在当前卫生士官教学中，我们感到一些科目的考核内容和方法与教学理念、教学目标存在着相背离的现象。比如：教学中侧重的是能力和素质，而考核的重点却是机械性记忆，缺乏能够发挥学员主体性、反映学员主体素养的主观性内容；基础学科教学中注重了任职教育的特点，降低了学科的难度，降低了对学科专业性的要求，而考题却偏难，仍带有明显的学科教育的痕迹。如此造成了考试前学员普遍的畏难心理，突击背诵，铺天盖地的大量习题演练，既浪费了时间和精力，也与素质教育的初衷不符。因而，亟须改革考核评价的内容和方法，将知识考核、过程考核和能力考核有机结合，做到评价理念和教学理念一致，实现教学思想和评价实践的衔接统一，把评价的着眼点定位于鼓励学员不断地超越自我，实现通过考核改进教与学、促进学生发展的功能。

主体性教育理念与当前卫生士官教育教学改革的需求高度一致，践行主体性教育理念，积极探寻与主体性教学相适应的课程体系、教学方法体系、教学实施体系及教学评价体系，对培养高素质卫生士官具有重要意义。