班级多元智能管理初探

广西梧州市苍梧县梨埠镇初级中学 梁奕东

多元智能理论（Multiple Intelli—gences）是1983年由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在其所著的《智能结构》一书中最先提出的。他把智力定义为：是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。这样理论认为，人的智能可以分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等。对传统只偏重于智力商数这种“唯一机会的教育理论”给予实证性的批判，保护了更多的因学习成绩差而失去自信的学生。为学生提供多层面，多角度的成功机会，评估不只是集中在学业，还有其他的智能来评定学生的成就。

多元智能理论在学校教育中的成功推广，使其在国内外的教育改革中倍受瞩目，为新一轮课程改革提供了科学理论，并为新时期班级管理特色化提供了新思路。在每个班集体，成绩优秀，品学兼优者有之，也有一些默德无闻，没有“亮点”的学生，他们通常由于成绩不佳，个性的缺点或家庭经济困难等诸多原因，被忽视、排挤，被边缘化，成为班级中的弱势群体。在过去传统单一的评价方式的影响下，呈现出两极分化的趋势。有的地方甚至按成绩好坏把学生分为三六九等，出现了实验班与非实验班之分。事实告诉我们，这种做法是极不合理的，有失教育公平，也是实施新课改教育理念的障碍。本文试图运用多元智能理念到班级管理当中去，提出一些合理的教育策略和班级管理建议，建立多元评价体系，培养学生多层面多角度的成就感，促进建立和谐班集体。有利于学生的全面发展，有利于素质教育的实施和深入推进。

一、转变教育理念，培养班级性格

和谐班级集体的构建，必须建立一个具有很强凝聚力的集体，必须对全班学生进行教育观念全方位洗礼，初步形成班级管理特色化的德育观、学生观和智力观。而且要大力培养班级特色性格。

1.树立全新的德育观

如何在新课改时期体现老师在班级管理中的主导地位，这个问题已经有许多专家和学者进行了大量的论证和探索。总的来说，教师的主导作用是不可替代的，是学生自主学习、自主管理的前提和基础，“他律”是“自律”的过渡。在构建和谐班级过程中，要想愚昧的学生其智能得到开放，顽皮的学生其行为日渐改善，自卑者找回自信，后进生也会有成就感，这需要教师与时俱进的教育理念的更新。要使用“用学生喜欢的方式做他们不喜欢的事”“习惯是决定一切的基础”分别解决学生的“愿不愿学，能不能学，会不会学”等三个层次的问题，强调“一个都不能少，一点都不能放过”。主张实施分层分类学习，改变教师的教育理念。

2.培养积极健康的学生观

改革偏重智商，只重视学生的考试分数，忽视学生的基本习惯和多元智能的传统做法。不能够只重视优生，放弃差生。要通过宣传使学生认识到学校教育和班级管理不能够放弃每一个学生，每一个学生都有自己的个性和特长。正是因为这种存在的个体差异性和智能多元性，才能构成和谐班级的基石。多元智能理论能够帮助我们培养积极健康的学生观，利于素质教育的推进。

3.建构多元化的评价方式，形成多元智力观

有意识地发现学生的闪光点，重视学生的非智力因素，其实，非智力因素就是智能。在培养学生就感方面，创设多元化的评价方式，即每位学生在学习、体育、艺术、管理、科技等方面的表现可以得到不同的肯定评价。将学生的思想品质、心理分析、行为习惯等作为素质教育的重要组成部分，改变以前的“唯分数论”。

4.培养班级性格

每个班级都是一个有生命力的个体单位。无论它的学生构成或教师特别是班主任教育的态度和个性，还是班集体在学校中的地位如何，这些都是一个班级性格、文化与氛围的重要因素。班级的性格决定班级的命运，决定学生的命运。在培养班级性格时，注意多元化的教育理念是班级性格的灵魂，教育的最大魅力就是让学生拥有希望，确立先进的教育理念保障班级和谐化。同时，在多元智能理论指导下的特色活动是班级性格的直观载体，这也可以理解为分层教育的理念。这里所说的班级性格，它必须有特色化的倾向，同时又是多元化的特色倾向，发扬特色而不唯特色，而是体现着素质教育的“千树万树梨花开”。

二、坚持习惯培养，笃行分层教育

根据多元智能发展观，依托班级性格的培养，在教育教学中，以培养学生良好习惯为学生终身持续发展奠定基础，实施分层教育，让学生多元智能得以自由发展，客观多元地评价学生，让学生体验成功。在这里，既可以为高中输送素质全面的生源打下基础，又可以为职高准备了比较明显职业倾向学生。这样做，笔者认为符合九年义务教育精神的。当然，在一个和谐班集体里面，表现为“百花齐放”“各显神通”。

多元智能理论认为，每个人都有自己优势智能，而优势智能发展的基础，又在于良好习惯的培养。“好习惯是一辈子都用不尽的利息，坏习惯却是一辈子都偿不完的债务”。习惯是发展的基础。加强纪律教育，让每个人养成良好的行为习惯。在习惯培养之前可以反复组织学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》，结合班级主题活动，严格要求耐心教育。根据不同学生的不同基础（或者叫不同智能条件），实施分层教育来促进学生最大限度地发展，充分发展优势智能，能够充分整合学生智能资源，促进和谐班级集体的形成。

多元智能理论为确认学生的不同智力和才能提供了理论基础，推动了学生素质评价体系的发展，给我们的新课程改革和班级管理带来了诸多的启示。它鼓励我们用发展的目光来看学生，认识到学生的智能是多元化的，学业成绩只是一部分，我们还要关注学生创新精神与实践能力，情感态度与价值观形成等方面的发展。我们要寻找学生的闪光点，挖掘他们的潜能，及时改进教育策略，帮助他们正确认识自我，树立自信，找到人生发展方向，成为真正的成功者。