L BL+PBL教学法与实践改革在药用植物学教学中的应用

张春平，段静雨，么焕开，李　岩

（徐州医科大学药学院，江苏 徐州 221004）

药用植物学是药学类专业的一门专业基础课程，是应用植物学相关知识和方法，研究具有治疗、预防疾病及保健功能的药用植物的一门学科。课程内容包括植物的器官形态、药用植物的分类、植物的显微结构。通过本课程学习，学生可以掌握药用植物学基础理论、基本知识和基本技能，为学习有关专业课程，从事中药材生产质量管理、中药资源开发利用等工作奠定良好基础。本课程实践性较强，要求学生理论联系实际，在系统学习基本理论知识基础上，重视实践，多观察野生或栽培植物，加深对所学内容的理解。此外，本课程与药学类专业后期开设的生药学、天然药物化学、中药资源学等课程密切相关，具有承前启后的作用，但是由于知识点零散，实践性强，很多学生对课程内容掌握不全面，进行教学改革迫在眉睫。在学习药用植物学课程之前，学生已经学习了无机化学、有机化学等专业课程，具备一定的学科基础，所以学习难度相对较低，关键是提高自主分析和解决问题能力。

LBL教学法是以教师讲授为主的传统教学模式，注重知识传授，强调知识的系统性、逻辑性，但忽视了学生主观能动性的发挥。PBL教学法是以问题为基础的教学模式，以学生自学为主，注重发挥学生主观能动性，注重学习方法的获得，但耗时较多，而且理论讲解缺乏系统性、逻辑性。因此，笔者对LBL+PBL教学法在药用植物学教学中的应用进行了探讨[1，2]。

1　教师深刻理解PBL教学法的内涵

授课教师通过集体学习、讨论，加深对PBL教学法的认识。授课教师只有深刻理解PBL教学法的内涵，才能在课堂讲授时灵活运用。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，学生通过分析问题、制订解决问题的策略、根据反馈调整策略等环节，学习隐含在问题背后的科学知识，培养解决问题能力。要完成学习任务，学生必须进行合作，在共同解决问题过程中培养团队精神。PBL教学理念与传统教学理念完全不同，需要教师进行讨论和学习，转变固有的教学观念，重新确定自身角色。

2　通过集体备课讨论LBL+PBL教学法的实施方式

为顺利实施LBL+PBL教学法，教师要进行集体备课，明确药用植物学的教学要求，制订详细的教学计划，确定哪些内容需要进行PBL教学，哪些内容需要进行LBL教学。针对PBL教学内容选择一些较为复杂、难度适中、贴近生活的实例，要求学生就相关内容展开讨论、调查、分析。教师给予宏观指导，实时评估学生知识点掌握情况、自主学习与合作学习能力，适当鼓励、支持学生。

3　PBL教学法的具体实施

3.1　提出问题

药用植物学实践性强，通过多媒体资源与实物相结合方式，列举一些同物异名或同名异物的中药，提问造成这类现象的原因是什么。例如，大青叶有很多不同的入药植物，但《中国药典》明确规定本品为十字花科菘蓝的地上干燥部分。另外人参在很多地方有不同的叫法，但是基源植物都是同一种。教师结合现实生活中存在的这些现象提出问题，让学生进行探究。

3.2　分析问题

教师引导学生围绕相关问题展开讨论，将学生分成若干小组，要求其根据任务分工协作，发挥团队合作精神。学生利用业余时间通过多种途径收集资料，如查阅文献数据库、登录相关植物研究机构的官网、阅读相关参考书籍等，并通过分析、讨论进行文献资料汇总，得出正确的答案。

3.3　解决问题

在学生分析问题过程中，教师密切关注每组学生的具体情况，及时给予引导启发，提示思考问题的方法。小组交流能激发学生竞争意识，强化集体荣誉感，增强团队协作能力，达到集思广益和提高学习效果的目的。实践证明，这种方式不仅锻炼了学生思考问题能力，还使其了解了科学研究思路。

3.4　效果评价

评价反馈是PBL教学的最后环节。教师针对一些关键知识点和学生在完成任务过程中出现的共性问题进行讲评，起到纠正错误、归纳总结的作用，有效避免学生在今后的学习中出现类似的问题。通过PBL教学，学生真正掌握了解决问题和分析问题的思路、方法，能够融会贯通，举一反三。

4　加强实践教学，发挥药用植物园“第二课堂”的作用

药用植物学是一门实践性、应用性较强的学科，应在改革理论教学、提高教学效果的前提下，增加实验教学和野外实习学时。我们充分利用本校药用植物园，发挥其“第二课堂”的作用，让学生能够更直观地感受植物、认识植物。学生在课堂上学到的理论知识较为抽象，而实地考察又无法在实验室完成，药用植物园的作用便得以凸显。科学合理地利用药用植物园相关资源，可以帮助学生更好地理解理论知识，巩固学习成果。

5　结语

PBL教学法强调学生主动学习，将学习与任务或问题挂钩，鼓励学生自主探究、分工协作，培养创新思维，并引导其对学习内容和过程进行反思。PBL教学法培养了学生自学能力、创新能力、发现并综合分析和解决问题能力，将传统教学中学生被动学习转变为主动学习，激发了学习兴趣，并对所学知识的实用性有了更好的领悟。但由于学时有限，药用植物学教学中不能完全应用PBL教学法，尤其是基本理论部分需要采用LBL教学法，以保证知识传授的系统性[3]。本教研室下一步的任务是通过集体备课，认真设计LBL+PBL教学流程，撰写课程教案，形成一套完善的教学评估体系，为其他课程教学提供参考。

参考文献：

[1]王忠永，邱会芬，董大群．PBL+LBL双轨教学模式在皮肤性病学教学中的探索和实践[J]．临床医学工程，2012，12（19）：2266-2267．

[2]谢彩侠，祝侠丽，白雁，等．LBL和PBL相结合的教学模式在教学中应用[J]．实验室研究与探索，2012，31（7）：144-146．

[3]冯学珍，伍善广，陆玉婷，等．LBL+PBL双轨教学法应用于天然药物化学教学中的可行性调查分析[J]．广东化工，2014，41（20）：147．