微信平台在人体寄生虫学教学中的应用探讨

孙晓敬，马　茜，刘丽君，李　薇，邵玲巧

（西安医学院，陕西 西安 710021）

随着互联网技术的快速发展和广泛应用，微信平台、QQ、微博、慕课等多种现代信息技术被广泛运用于本科教学中，作为辅助教学手段来弥补传统课堂教学的不足[1]。微信作为一款可提供即时通信服务的免费应用程序，具有普遍性、即时性和互动性等特点，已逐步走进课堂教学和学生学习与生活，并成为近年来的关注热点。目前，利用微信平台进行微课程学习，已经成为一种新的教学方式。微信平台可具有提供公众号、朋友圈、微信群、消息推送等众多功能，可通过网络即时发送文字、图片、语音和视频，实现多对多、多对一、一对多交流，为教育教学提供新的方向[2]。

人体寄生虫学是连接临床医学与基础医学的一门桥梁学科，是每位医学生必须学习的一门课程。在人体寄生虫学课程教学中应用微信平台，有利于增加师生间交流[3]，分享学习成果，拓展学习空间；同时充分调动学生学习主动性、积极性以及创造性，提升学生自主学习能力和创新能力，从而有效提高教学效率，实现传统教学与网络教学的有机结合[4]。联系人体寄生虫学课程特点，我们尝试在本科人体寄生虫学课程教学中，利用学生零散时间借助微信平台进行“线上”与“线下”的互动交流学习，以弥补传统课堂教学的不足。本文剖析了将微信平台引入人体寄生虫学课程教学的可行性、必要性、优势和不足等，探讨了微信辅助教学手段在人体寄生虫学教学中的应用前景。

1　人体寄生虫学教学现状及存在的问题

近年来，随着经济、社会的快速发展，疾病谱也随之发生了很大变化。一些曾经严重危害人们健康的疾病得到了控制或消除，土源性线虫病发病率和感染率呈明显下降趋势。因此，很多医学院校不同程度地减少了临床医学、预防、检验等专业人体寄生虫学课程学时。但随着人们饮食结构的改变，食源性寄生虫病和机会致病寄生虫病发病率与感染率呈急剧上升趋势，一些新现寄生虫病也因经济全球化成为重要的公共卫生问题。因此，人体寄生虫学知识对于医学相关专业学生来说至关重要。但由于课时、场地的限制，教师课上只能讲授重点及难点，不能对细节进行阐述，不能实时解答相关疑问。而对于学生而言，人体寄生虫学理论知识理解和记忆难度大、课上难以及时消化教学内容、实验课上无法精确识记寄生虫卵、常规实验室诊断方法掌握不准确、理论与实践联系不够等，部分学生认为现有课堂学习时间不足，课外学习资源有限，无法满足学习需要。

在传统课堂教学中，教师是主导者，学生是被动的接受者，教师与学生之间的互动比较少，这种模式在内容和形式上比较单一，缺乏创新。由于缺少学习兴趣，大多数学生的注意力不在课堂上，同时传统课堂互动会使学生产生紧张、恐惧心理，不敢提问，也没有勇气回答问题，课堂气氛比较压抑、沉闷，教学效果不够理想[5]。

当前，大学生自主性强，传统的灌输式教学模式抑制了学生的学习热情。如何调动学生学习积极性，使其变被动学习为主动学习，是人体寄生虫学教学改革的重要目标。为了培养高素质综合型医学人才，除了充分利用课堂时间，还要运用现代化信息手段帮助学生在课外自主学习，弥补传统课堂教学的不足。

2　微信平台在人体寄生虫学教学中的应用

2.1　利用微信平台进行课前预习与课后复习

人体寄生虫学是一门实践性很强的医学专业基础课，教师可通过微信平台上传PPT课件和相关视频资料，激发学生学习兴趣，使其了解所要学习课程的重要性，从而为即将开始的课堂教学做铺垫[6]。课后利用微信平台上传课堂上讲解的相关知识点，让学生自主复习，加深理解和记忆[7]。如在学习钩虫章节时，可提前通过微信平台上传一些因感染钩虫而出现“异嗜症”患者的图片或影像资料，这些患者饮食习惯大改，喜欢吃生米、木头等，从而激发学生学习兴趣，同时提问：患者为什么会出现此类症状？钩虫感染和“异嗜症”之间有怎样的联系？感染钩虫除了可导致“异嗜症”外，还会对患者造成哪些危害？等等，鼓励学生课后积极查阅资料，预习相关内容，从而提升学生对本章节的学习效率及掌握程度。教师还可利用微信平台随时了解学生作业完成情况，及时发现学生学习过程中存在的问题并帮助解决，从而提高教学效果。

2.2　利用微信平台变课堂集中学为网络随时学，变教师为主学为学生为主学

微信平台的应用，能使学生根据自身情况随时随地学习，自由掌控学习时间，交流模式更加多样和方便，教学方式更加灵活、更有针对性，师生不容易产生疲劳感和厌倦感。教师通过微信平台以视频或音频形式布置教学任务，学生通过微信平台进行自由讨论，或向教师请教，拉近了师生之间的距离，消除了学生因面对面答疑解惑而产生的紧张情绪。基于微信平台的教学模式，有利于教师及时了解学生心理状态，从而采取相应的解决措施[8]。利用微信平台，教师可以与学生进行即时沟通，了解学生对教学安排及讲授方式的接受程度和满意程度，收集学生对人体寄生虫学这门课程的反馈意见，便于教师对教学进行改革和完善[9]。

2.3　利用微信平台进行答疑解惑与讨论

培养学生临床思维能力是人体寄生虫学教学的重要目的。教学过程中，教师需及时在专业网站上筛选典型的以及新上传的临床寄生虫病病例，不定期地通过微信平台分享给学生，引导学生围绕病例展开互动式讨论，模拟临床诊疗过程，最后教师总结病例特点、诊断思路、治疗原则及有关注意事项。这样既能加深学生对所学知识的理解，也能培养学生分析及解决临床问题能力[10]。比如，在临床早期诊断肺吸虫病时，未能在患者痰液中查到肺吸虫卵，且血清学检查结果为阴性，因而临床上常将肺吸虫病误诊为其他疾病，如胸腹腔积液、嗜酸粒细胞增多症、结核性腹膜炎、肺结核等，所以在寄生虫病诊断过程中，详细询问病史以了解发病前相关情况至关重要[11]。此外，基于微信平台的教学模式具有交互性等特点，可以针对学生的不足进行差异化教学，因材施教，满足不同学生的不同需要，以个性化教学方式促使学生取得长足进步[12]。

2.4　利用微信平台进行前沿知识拓展

近年来，寄生虫病流行情况不断发生变化，随之出现的新问题也越来越多，而相应的治疗药物以及疫苗研究却相对滞后。因此，教师除了向学生传授理论知识外，还要借助微信平台上传相关领域的前沿知识与相关资讯[13]，如将最新的科学研究《疟疾对青蒿素出现耐药性，科学家已找到阻疟“新武器”》引入疟原虫章节，让师生进行线下交流。教师也可将自己的科研思路和相关科研现况及资讯通过微信平台与学生分享，比如，目前血吸虫的防控疫苗研究仍然没有取得进展，研究者便将关注点转到控制血吸虫种群繁衍方向，筛选出在成虫雌雄合抱过程中起关键作用的因子，通过对其加以干预，阻止雌雄合抱，进而抑制成虫交配和雌虫产卵，这在寄生虫方向的研究中无疑是个很好的科研思路。从而激发学生科研兴趣，培养学生科研思维，为其今后投身于某一领域的科学研究打好基础。而且，对于一线教师来说，分享相关知识和资讯，能让教师紧跟时代发展步伐，实时跟踪科研进展，提高自身综合素质。

3　微信辅助人体寄生虫学教学的优势

人体寄生虫学课程课时少、内容多、任务重，利用微信平台辅助课堂教学，能够充分调动学生积极性以及创造性，提升教师自身综合素养。通过微信群、公众号、朋友圈等，分享相关寄生虫病例以及前沿知识，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，同时增强师生间的互动交流[14，15]。微课辅助教学既能使教学活动突破时间和空间限制，又能实现以学生为中心的差异化教学。相信在不久的将来，微信会在更广阔的教学领域中发挥更重要的作用。

4　微信辅助人体寄生虫学教学的不足之处

人体寄生虫学是一门实践课程，注重学生理论联系实际能力、分析及解决临床问题能力培养，虽然微信辅助教学具有常规课堂教学无法比拟的优势，但其显然无法替代常规的课堂教学，只能作为课堂教学的一个有益的补充手段[16]。仅凭微信平台的虚拟学习，不能真正达到理想目标，教师应在教学中处理好“线下”和“线上”的关系，应以课堂教学为主、微信平台为辅，使两者相辅相成、相得益彰[17]。

此外，智能手机的普及使大多数年轻人患有“手机黏附症”。微信平台在为人体寄生虫学教学提供极大便利的同时，其不足之处也不容忽视。第一，微信辅助教学需要经济成本，需要有网络信号或者有WiFi信号的支持，这对于还属于消费群体的学生而言，增加了消费成本。第二，因为微信平台的资源丰富，学生要能够辨清良莠，不能让学习群成为言论不健康的自由群[18]。第三，目前没有较好的方式对学生微信学习的参与度进行管理和监督，也没有更好的针对微信学习本身的评价方法，因此，微信辅助教学对学生自觉性的要求较高。第四，若同时有多门课程采用微信平台进行教学，则可能占用学生太多课外时间，会使学生产生手机依赖症，导致视力疲劳等。

5　结语

合理利用微信平台，使人体寄生虫学教学内容得到延伸，使课堂教学的开展不再受时间和空间限制，改变以往以教师和课本为中心的教学方式，引导学生合理利用碎片时间学习人体寄生虫学知识。微信平台以其丰富的教学形式、高效的沟通方式，实现了教与学、师与生、生与生之间的交互移动学习，提高了学生学习自主性，培养了学生解决临床实际问题能力。总之，将微信引入人体寄生虫学课程教学中，对于促进教学方式转变、深化教学改革和培养创新人才具有非常重要的意义。但是，如何将教学资源与微信平台更好地进行整合，如何最大效率地发挥微信平台的辅助作用是每一个教育工作者需要思考的问题。无论如何，必须充分认识到微信作为一把“双刃剑”的特征，应以课堂教学为主、微信平台为辅，最大限度地发挥两者优势,提升教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]王婷婷，戴心来．QQ支持下的动态分层混合学习模式探究[J]．中国教育信息化，2015，6（12）：46-49．

[2]孙莉，李明．“翻转课堂教学模式”在寄生虫学教学中的应用研究[J]．黑龙江畜牧兽医，2017，8（15）：251-253．

[3]徐梅丹，兰国帅，张一春，等．构建基于微信公众平台的混合学习模式[J]．中国远程教育，2015（4）：36-42．

[4]郭文涛，赵青，温雯静，等．基于微信公众平台的医学微生物学微型移动课程资源的建设与实践[J]．微生物学通报，2016，43（4）：769-774．

[5]刘小美，方肇勤．微信在医学课程教学中的应用及存在的问题[J]．中华医学教育杂志，2017，37（3）：432-435．

[6]郑君芳，贺俊崎．微信平台在生物化学教学中应用价值的探讨[J]．继续医学教育，2016，30（6）：58-59．

[7]薛凌，唐霄雯．微信辅助教学之我见[J]．考试周刊，2015（45）：178．

[8]王灵军，郑明辉，江楠，等．浅析微信平台在人体寄生虫学课外学习中的应用[J]．教育教学论坛，2017（1）：262-263．

[9]李变锋，王江栓．师生微信内科学互动平台在内科学教学中的应用体会[J]．中国继续医学教育，2014，6（3）：110-111．

[10]温雯静，郭文涛，刘新胜．人体寄生虫学网络课程平台的设计与应用探析[J]．中国继续医学教育，2015，7（21）：14-15．

[11]何芳，刘艳科，封文军．以嗜酸粒细胞增多及胸腹腔积液为主要表现的肺吸虫病[J]．临床误诊误治，2015，28（4）：54-55．

[12]王维新，白燕．以微信公众平台为主要软件辅助学生自主学习的探索[J]．继续教育，2016（2）：42-43．

[13]付丽萍．基于QQ的网络学习共同体的构建及应用[J]．中国信息技术教育，2017（1）：88-90．

[14]朱婷婷，邵阳，赵强．微信公众平台辅助教学研究[J]．中国医学教育技术，2014（6）：620-623．

[15]刘光海，何倩倩．微信公众平台在人体形态学实验教学中的建立及应用探讨[J]．中国管理信息化，2017，20（18）：235-236．

[16]朱一亮，俞佳，胡珏，等．微信公众平台在药理学教学中的应用[J]．教育观察（上旬刊），2015（4）：63-64．

[17]刘娟娟．基于微信公众平台的微课程在教学中的应用[J]．中国轻工教育，2014，17（5）：94-96．

[18]李鹏，戴肖松，易淑明，等．微信公众平台在教学中的应用研究现状[J]．循证护理，2016，2（2）：73-77．