从管理者到服务者——从科研组的角色定位看幼儿园小课题管理

上海市嘉定区黄渡莱茵幼儿园 宋细妹

近几年来，我园教师小课题研究的热情总体呈现快速上升态势，而与之相反，课题研究的进展却相对缓慢。通过对全园教师的访谈调查发现，其根本原因在于教师对小课题研究存在畏难情绪，教师不是不愿研究，而是不会研究。

为解决上述难题，缓解教师的畏难情绪，我园科研组首先转变角色，变“管理者”为“服务者”，使小课题研究成为促进教师专业成长的“阶梯”。

一、服务于课题选题——问题变课题

不少教师困惑于如何将个人教育教学问题变成课题。针对教师的这一难题，我们为教师提供了如下服务。

1.学会梳理问题

课题要来自于教师个人的教育教学问题，为帮助教师学会梳理问题，我们科研组联合教研组，采用了“三个一”问题梳理法。

（1）每周一反思。这个反思无需任何格式要求，只需教师将一周中遇到的教育教学问题进行罗列，并记录在每周的“日计划”表格中。

（2）两周一查阅。教师两周一次对自己罗列的教育教学问题进行查阅，查阅哪些问题还有研究的空间。查阅的方法比较多样化，既可查阅学校图书馆，也可咨询老教师，还可进行网上文献查询。

（3）每月一研讨。利用每月一次的项目组活动机会，每位教师将自己梳理出的待解决问题进行介绍，引发同伴教师的共鸣或质疑，其后项目组组长将教师们遇到的较集中的共性问题记录下来。

2.将问题变成课题名称

为帮助教师将问题变成课题名称，科研组会召开选题研讨会，邀请有意向做课题研究的教师带着问题参加。借助科研组集体的智慧帮助教师确定课题。

上述服务对策帮助教师选题的效果立竿见影。比如：有位教师发现了主题背景下个别化学习活动材料投放低效重复的问题，经过选题研讨后，确定了“主题背景下个别化学习活动材料投放有效性的研究”的课题并成功立项。

二、服务于研究过程——无规变规范

教师小课题的研究过程不是怕规范，而是怕无章可循的低效能“创造”。为向教师传递研究过程中的规范，我们为教师提供了如下服务。

1.规范课题研究过程

我园出台《莱茵幼儿园教育科研工作管理办法》，从课题的选题、申报、评审、登记到开题、中期、结题都做了详细的规定，让教师清晰地了解课题研究过程该做哪些事情，怎么做这些事情，从而有效规范了教师小课题研究的流程。

2.规范课题资料整理

我园采用了“课题研究手册” 来规范小课题过程资料的整理。“课题研究手册”通过简化与调整，收纳了整个课题研究过程的所有资料，能有效帮助教师进行规范整理。并且将较成熟的“课题研究手册”作为范本下发给教师。

3.规范课题经费使用

我园有专门针对课题经费使用的管理条例，从经费的申请条件、申请流程及使用情况都做了明确说明，使课题研究经费使用做到了规范有序。我园还申请了科研公共经费，用于科研资料的查找及书籍的购买。

三、服务于研究能力——“门外汉”变“微专业”

我园大多数教师认为自己是课题研究的“门外汉”。因此，为提高教师的研究能力，我们为教师提供了如下服务。

1.实行导师制

为每位承担小课题研究的教师配备导师，导师的人选为课题研究经验比较丰富的园长、业务园长及科研骨干。由于导师是本园教师，因此沟通更加便利，课题受指导率也能大幅提高。

2.定期召开研究推进会

为弥补小课题研究缺乏团队力量支撑的不足，我园定期组织小课题研究推进会，借助科研组成员的力量为教师的研究出谋划策。比如，教师在小课题“幼儿阅读活动中阅读技巧的渗透研究”中发现缺乏开展活动的时间和空间，研究一度陷入僵局。而推进会讨论建议该教师将特色活动内容替换成阅读活动内容，将阅读活动作为该班特色活动，从而有了时间和内容上的保障。

3.开展科研培训

一方面，邀请专家来园进行有针对性的科研指导。同时，定期开展小课题的专题培训，比如文献资料的查找、观察法的运用、研究数据的收集等。此外，还要求外出参加科研培训的教师开展“二次培训”，及时进行资源共享。另一方面，还选派教师参加市、区级层面的科研培训。

4.指导成果总结

在课题研究的总结阶段，科研组会在结题报告的撰写方面帮助教师梳理研究成果，科研骨干还会进行个别辅导，从而保证结题报告规范、全面而有深度。

经过上述研究历程，教师大多能逐步从“门外汉”转变成一个“微专业”的科研型教师。

四、服务于成果推广——低效变高效

以往，教师的研究结果有的未能进行较系统的梳理，有的虽有初步研究成果，但不懂如何进行成果推广而束之高阁。针对这种情况，我们提供了如下服务。

1.搭建成果展示平台

我园为教师搭建成果展示的平台，让教师扩大成果的影响范围。例如，在教师小课题“幼儿园撕纸教学的指导与研究”结题后，我园利用举办文化节的机会，让其在全体教师及家长面前展示其成果。又如，我园还会在每个学期末举办成果交流与汇报活动，专为教师交流其研究成果。

2.改善教学实践

研究成果可以用来进一步指导教学实践，使教师的教学能力不断提升。例如，教师小课题“故事角环境创设的实践研究”的研究成果目前被广泛运用于我园各个班级的语言角环境创设中。

3.鼓励其投稿

我们为教师收集了多种投稿途径，并鼓励教师积极投稿。因为我园对论文获奖与发表的奖励幅度较大，因此，这既可以为教师带来现实的经济利益，又能为职称评定奠定一定的基础。

短短三年多，我园多数教师都在小课题研究中有所斩获。当教师走过“小课题”研究的全过程，也就成长为了一名研究型教师。因此，幼儿园教师小课题的管理与推进不仅是教师专业成长的“阶梯”，也是科研队伍建设的过程与一种有效的手段。