眼科学慕课建设中教学内容碎片化设计的探讨

黄 健，黄啸林，张南华，李海燕，唐 敏

（九江学院临床医学院/附属医院，江西 九江 332000）

慕课，即大型开放式网络课程（MOOC），是一种新的教育、学习模式，慕课能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会。大型开放式网络课程将是未来几年世界上知名大学重点建设的课程。慕课教育完美融合了互联网与教育，从本质上颠覆了传统教育，使教育出现了新的思路、新的活力[1]。这种网络化学习方式突破了时空限制，冲击与挑战着高等教育传统教学体系[2]。课程知识体系构建是慕课建设中的一个关键问题。以眼科学为例，对慕课视频教学内容碎片化设计进行探讨。

在慕课中，视频是主要的内容，视频中教学内容碎片化主要指教学内容相对独立，教学时间短，学生容易掌握，不是系统的某方面、某领域、某学科的知识，而是一个知识点、一个概念等[3]。慕课具有碎片化的特质，课程内容通常只有10～20分钟，学习者可以充分利用自己零散的碎片时间进行有效学习[4]。因此，有必要了解慕课视频中教学内容的碎片化特点及教学内容的分解设计，根据实际情况编写专业性强、有特点、实用性强的内容[5]，促进学习者对知识的内化吸收[6]。

1 视频中教学内容碎片化原则

1.1 时间短

慕课视频时间短，一般为3～15分钟，这是和精品课（资源共享课）以及视频公开课最明显的不同之处[7]。对于某一个教学内容，能够在短时间内讲明白，并且学生能够听懂、有兴趣，取得好的学习效果，那么它就是非常好的教学方法。视频时间短的好处是可以方便学习者学习，容易集中注意力，也容易消化吸收。而如果视频过长的话，在观看的过程中就有可能会被打断，学习兴趣会大大降低。但时间短并非必要条件，慕课视频最需要强调的是完整讲授某个专题。在眼科学中，我们按照疾病主要的病种内容进行碎片化教学，把某一个疾病（如角膜炎）分为细菌性、病毒性、真菌性角膜炎，分别进行单独教学，每个教学视频时间在3～15分钟。而在眼科解剖中，传统教学把眼附属器和视路两节内容分开讲，不利于学生对这两部分内容内在联系的理解，因此，把它整合为一个视频进行教学则更合理。在眼科检查中，虽然眼科检查内容相对较少，但由于添加了检查内容实操录像，内容较长，因此我们对眼科检查单独教学，以达到慕课的时间要求。

1.2 主题相对完整

主题完整是慕课视频设计最为核心的要点。慕课中，每个小视频自成一体，围绕一个概念、一个原理、一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整。在一定意义上，这样可以满足学习者不同的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。以往在眼科学教学中把眼球这部分内容统一讲解，为更好地讲清它的解剖特点，在慕课视频中把眼球分为眼球壁及眼内容两部分分开讲，因为眼球壁及眼内容就其解剖及生理功能是相对独立的，而眼球壁内的角膜、结膜、巩膜、脉络膜、视网膜都是相互联系、相互影响的，因此分开介绍更科学。眼内容包括房水、晶状体、玻璃体，均是屈光系统的组成部分，且在眼球壁的包围内，把它们作为一个整体讲更合理，这样它们均有相对完整的主题。

1.3 制作手段多样

慕课视频在表现形式上风格各异，这体现了媒体技术在视觉化效果方面的发展和影响。慕课视频可以拍摄教师站在黑板前讲授，也可以用平板电脑代替黑板，教师边讲边画，甚至可以播放PPT。慕课视频可以用动画形式，更加清晰地呈现知识演变过程，或者呈现一些用文字和语言不易表达的内容。从视频拍摄和后期剪辑技术手段来说，可以有若干种组合，视频形式的选择取决于知识表达的方式和特点，也取决于教师的习惯。由于眼科学内容比较直观，我们应用了大量临床图片以及检查、手术视频。在眼球壁解剖中，利用裂隙灯眼前节照相机拍摄角膜、巩膜角、巩膜缘等，还拍摄了虹膜、晶状体等。对于相关疾病，拍摄了结膜炎、角膜炎、白内障等图片；利用眼底照相机，拍摄了眼底出血、渗出等图像；对于眼科检查，制作了裂隙灯显微镜检查法、滴眼药水法等8个视频。

1.4 整体学习中又相对独立

一门学科的慕课包含很多视频，这些视频组成若干集合就形成了每周或每堂课讲的内容，每堂课讲的内容又构成课程的教学序列，这种序列化的安排是教师推荐学生学习的序列，也是教学逐步深入的过程。通过慕课视频学习，能够较好地突破重难点，提高学习质量和效率[8]。当然，学生是慕课学习的主体[9]。学生在学习过程中，也可以根据学习需求，自己计划学习路径，进行个性化学习。例如，眼科学中的眼科疾病，虽然每个相对独立，但是都是按照眼的解剖结构，由外到里，由前向后，把疾病串联起来进行教学的，既相对独立又整体相联系[10]。

2 应用模块化设计分解教学内容

模块化设计思想源于技术产品的设计，当一个技术系统非常复杂时，需要将系统分解为多个模块，每个模块发挥相对独立的功能，所有模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。模块化设计既保障了产品功能、品种创新，又实现了成本最小化的目的[11]。教学视频就形似一个个相对独立的教学模块。对这些教学模块的组装往往还要考虑教学实施的策略规划，实现教学目标的最优化。

评判模块化分解的适宜程度，经常会用到两个术语：内聚与耦合。内聚是对模块内部各成分之间相关联程度的度量。当模块内聚程度较高时，模块内部之间关联程度就较高；反之，内部关联程度较低时，模块的内容会显得较为松散。从教学的角度来说，当讲授的内容关联性越强时，内容的内聚程度就越高；如果模块内部引入了多种关系和概念，内聚程度就会降低。耦合是指模块内容之间的相关联程度，当耦合程度越高时，即模块之间的引用次数多时，模块之间关联程度也就越高，需要放在一起参照着学习。而耦合程度低则意味着模块可以单独学习，互相间干扰较少。我们提倡适当的提高模块的内聚程度，使内容关联性更强。适当降低模块的耦合程度，让学生在学完一个视频后就对该视频中所描述的概念有一个完整的印象，即所谓的“高内聚，低耦合”原则。但模块切分太细，即过分追求内聚程度也会导致模块数量迅速增多，使学习更加零散，缺乏整体性。所以，教师还要根据教授内容的实际情况，做出合理划分。

我们把眼科学按照解剖、眼科检查及眼科疾病3个模块分为20章，在眼科解剖中，分为3个小模块，即眼球壁、眼内容、眼附属器，内容相对独立，又相互关联；在眼科检查中，为突出重点，简单分为视功能检查及眼部检查两个小模块；在眼科疾病中，根据眼解剖部位，分别就其出现的疾病进行模块设计。例如在结膜炎这章中，有细菌性结膜炎、病毒性结膜炎、真菌性结膜炎，虽然它们都是结膜炎，由于关联程度不高，即“低耦合”，我们就对它实行分开教学；但是在细菌性结膜炎中，有急性结膜炎、慢性结膜炎、沙眼等，相关联程度高，具有“高内聚”特点，因此，我们把它组合成一个视频。同时，当遇到许多小知识点，讲授时间非常短，互相之间内容稍有关联时，考虑到时间问题，还是将其组合成一个视频，形成一个小的模块。如眼睑位置、功能和先天异常这部分内容，虽然知识点多，但是由于各个知识点相对简单、内容少，且均与眼睑有关，所以我们以一个模块设计，合成一个视频进行讲解。在实践中，教师注意到学生特别关注实操视频，这些视频也是按照独立的单一操作录制单个视频，如泪道冲洗法，该视频反映了临床的实际操作，学生对此视频重复观看率最高，深受学生欢迎。

3 应用效果

通过对眼科学内容的碎片化处理，学生反映单独的视频更容易理解知识点，激发学习兴趣，掌握眼科基本知识、基本技能和基本操作。同时，可以反复观看，不受时间、地点限制，有利于高效学习。本次参与研究的学生107人，其中91人全部完成相应的慕课学习，占总数的85.05%；在线考试成绩平均分38分（总分40分），在线成绩合格率100.00%；期末成绩平均分为27分（总分30分），期末成绩合格率98.00%。

4 结语

通过眼科学模块设计，按照解剖、眼科检查及眼科疾病进行模块教学，同时，对模块内容进行碎片化处理，激发了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效果。

高校教育要清楚认识慕课发展现状，推进高校教育管理和教育改革[12]，积极关注、学习和研究慕课，以适应时代发展的需要。通过对慕课视频中教学内容碎片化特点的分析以及应用模块化设计分解眼科学教学内容，可以达到较为理想的教学效果，使学生能够更好地学习和掌握知识，充分发挥慕课教学的特色。对于碎片化教学分解应遵循“高内聚，低耦合”的原则，但这并不是绝对的标准，只要能发挥慕课教学的特点，又使教学得到学生的认可，就是比较好的碎片化教学内容。

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