激发小学生数学学习兴趣方法之我见

温井发

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向总是和一定的情感联系着的。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自已的学习愿望。如果对学习不感兴趣，仅仅由于强制而求知，则味同嚼蜡，苦不堪言。人的兴趣不是从天上掉下来的，而在长期的教育影响与社会实践中不断发展起来的。学生处在重要的学习知识阶段，培养对学习有兴趣则对今后成才关系重大。那么，教师要如何激发与培养学习兴趣呢？

一、设置悬疑、解疑激发兴趣

教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学生的积极思维往往是从疑开绐的。因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题，来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。比如，教学分数的基本性质时，上课之前，我就用彩笔在纸上画一只大西瓜，象真的一样。上课时同学们不知老师拿这么大的“西瓜”干什么，都好奇地睁大眼睛。于是我指着这只“大西瓜”说：“中秋节，妈妈买来了这个大西瓜，让哥哥、姐姐、弟弟三人来分开吃，并嘱咐讓哥哥分得这只西瓜的三分之一，姐姐分得这只西瓜的六分之二，弟弟分得这只西瓜的九分之三。你们说说，这样分，谁分得多？这个西瓜分完了吗？”（边说边把问题摘要板书）这时有的同学说：“弟弟分得多！”有的同学说：“姐姐分得多！” 还有的同学说：“分得一样多！”学生们争论起来。但是由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。大家互不示弱，急待老师评出高低。于是我分别叫了三名学生，扮演“姐姐”、“哥哥”和“弟弟”。并让他们亲自动手，“哥哥”分走三分之一。“姐姐”分走六分之二，“弟弟”分走九分之三。（大西瓜下面衬一张用虚线勾的西瓜，以显示每当一人分完所留下的痕迹。）不等西瓜分完，同学们已一片呼声：“分得一样多！”“相等”“一个西瓜分完了！”随着又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”“这三个分数怎么会一样大呢？”于是我也瞪大了眼睛说：“是呀，怎么会一样多呢？”顿时学生产生了强烈的求知欲望，想很快知道知识的奥妙，请教老师的心切，课堂气氛很热烈。于是我抓住这一极好的教学时机，讲授新课。通过老师的指导，学生反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数。我告诉他们，这就是分数的基本性质。这样，学生在快乐的气氛中接受了数学知识，收到了极佳的教学效果。

二、组织生动有趣的游戏激发兴趣

例如，教学能被2、5和3整除的数的特征，上课时，我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏好吗？”同学们说：“好！”听说做游戏，他们自然高兴极了，说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是你们的随便说出一个数，我不用做除法，马上知道它能被2还是能被3或是5整除，还是同时能被2和5、3和2、3和5整除”。同学们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了很多数，我把这些数一一写在黑板上，一个一个加以判断。然后我又要求他们往大的说，多大的也能判断。于是同学们说了一个几千几百几十几的数，我只看了一眼，马上说出了它能被几整除。这时同学们对老师真是折服极了！但是也有不相信的，拿过练习本就开始除。除得结果还是和老师的一样。这时他们可着急了，个个瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快点教给我们吧！”于是我抓住这一有利的教学时机，说：“好！”这就是我们今天所要学习的“能被2、5和3整除的数的特征。”学生兴致勃勃地学了新知识。

三、动手操作，以成功感激趣

爱动、爱玩是儿童的天性。他们抽象思维能力较差，可是他们好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，根据他们的心理特点，教师可以组织一些以学生活动为主，采用直观教具、操作学具、对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神，同时也激发学生的学习兴趣，如学习“厘米、米的认识”时，学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。

四、立足生活，激发兴趣

教育家布鲁纳说“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对所学内容感兴趣就会在学习中产生很大的积极性，才可能碰撞出思维的火花，使数学课堂变得生动轻松。因此从学生熟悉的生活用品情境和感受兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都处于思维能力振奋阶段。如学习“分类”，上课伊始讲台上乱七八糟堆放了许多东西，如羽毛球、布娃娃等。让一名学生按老师的要求取物，学生会将物品按类分放，再拿就顺利多了。通过清理前后的对比让学生有所发现。学生在看得见摸得着的活动中鲜明、直观地感受到分类的必要性，这样便于发现乐于接受。

培养学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的求知欲望，使之成为推动求知的一种强烈的内驱力。古人说得好：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”由“好”与“乐”产生的追求、探索知识的迫切性，是克服一切困难的内部动力。让学生不把学习数学当成一种沉重的负担，而是让数学成为儿童自觉追求的东西。这样，教师再用其他比较好的教学方法，学习就可以取得较好的效果。