化难为易，寓学于乐——论插图在低年级语文部编本教学中的活用

丁洁莉

（浙江省杭州市萧山区义蓬第二小学）

一、低年级语文教学中插图教学的意义

首先，在语文教材中，运用插图可以提升学生的学习兴趣。低年级小学生的好奇心较强，在语文教材中运用插图，可以起到吸引学生注意力的作用，让学生的注意力充分集中到语文课堂教学中，从而调动学生学习语文知识的兴趣，激发学生学习语文知识的热情。插图教学可以使语文教材中的图像、文字资源得到科学合理的利用，从而促进课堂效率的提高。

其次，在低年级语文教学中，插图的运用可以加强学生对语文知识的理解消化。插图是语文教材中的重要组成部分，低年级小学生的认知能力依然较弱，逻辑思维能力和理解能力比较有限，对比较抽象的文字内容学习起来比较困难。因此，在低年级语文教学阶段，语文教材的编排上，使用了大量的插图，运用图片的方式帮助学生理解课文内容，加深学生对语文知识的理解。例如，在教学《望庐山瀑布》这首诗时，学生可能对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗的理解比较困难，这时，让学生参考教材中的插图，可以让学生更加清晰地理解这句诗的含义，形成对诗歌更加深刻的理解。

最后，在低年级语文中，插图的运用可以培养学生的观察能力和联想能力，对促进学生的全面发展具有重要意义。低年级小学生对事物的认知一般依赖于具体和形象的事物，之后学生结合自己的实际经历和生活经验才能形成相对抽象的概念和认识。语文教材中的插图可以实现对语言文字的具体形象的转化，更加有利于拓宽学生的认识思路，在观察图片的过程中，学生的观察能力和思维能力得到了有效的锻炼，对学生的全面健康发展具有重要的意义和价值。

二、低年级语文教学中插图教学的思路

语文教学中的插图可以起到与教学内容互补、互动的作用，但是插图教学不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如前所述，小学生的认知模式是先从具体形象的实物中获取信息，然后结合自己的生活经验和经历得出抽象的观点和认知。因此，在插图教学中，教师必须遵循这一认知行为特点，把握学生的认知方式，引导学生循序渐进地学习。

在低年级语文教学中，运用插图，首先要注意的就是，教师应引导学生先观察、再思考。让学生充分观察图片中的信息，然后结合学生的生活经历和生活经验进行丰富的联想和充分的思考，找出语文教学课文与插图之间的关系，找出插图代表的是课文中的哪一部分。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以先让学生观察教材中的图片，看看这些图片中的小蝌蚪是什么样子的，发生了哪些变化；然后让学生独立阅读课文，找出与图片相对应的语句和语段。在这个过程中学生通过观察图片，可以得出“小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，最后尾巴变短了，身体变绿了”的信息。之后，在阅读课文的过程中，学生可以检验自己的观点，从而可以加深学生对小蝌蚪成长过程的认识和理解。

其次要强调的是，插图教学应该注意学习过程的循序渐进，教师应引导学生先从一张图片入手，然后再从多个图片入手进行学习。因为单一图片中的信息量比较有限，符合低年级小学生的认知水平，如果一下子给出过多的图片信息，小学生很可能并不能把所有信息都捕捉到，会造成信息的流失和理解的漏洞。例如，在看图写话教学中，教师可以从单一的简单图片入手，让学生自主观察图片，然后说说图片上有什么东西，分别在什么位置，呈现出怎样的状态，然后用通顺明了的语句表达出来。随着学生年龄的增长和认知水平的提高，教师可以让学生观察多图写话，这些图片可能是顺序式的，可能是并列式的，还可能是对比式的。学生需要充分观察每一张图片的信息，并进行整合和归纳，分析得出各图片之间的关系，最后组织成通顺的语句。这个过程相对单图教学要复杂一些，需要学生具有更高的归纳抽象能力，因此，在教学中，教师应根据所带班级的实际教学情况加以分析，选择适合学生思维能力、学习水平、性格习惯的插图教学形式。

最后，插图的内容、色彩和数量也要根据学生的学龄和认知能力制订。低年级学生语文教材中的插图数量更多、色彩更鲜艳，而高年级学生的语文教材中的插图数量就相对较少，文字内容较多。因此，在低年级语文教学过程中，如果教材中的插图较少，教师应充分运用多媒体教学手段为学生补充适量的插图，帮助学生更好地学习语文知识。

三、低年级语文教学中插图教学的策略

在语文课堂中，小学低年级语文教学中插图的运用，主要集中在以下五个方面。其一，课前导课。导课是指在学生阅读之前，教师应先把学习内容导入到课堂中，让学生明确阅读的目标，充分激发学生的学习兴趣。一般有开门见山式的直接导入，也有运用情境教学法的见解导入。在课前，运用插图进行教学，可以帮助学生激发学习兴趣，调动学生的学习热情，为学生的学习营造一个轻松活泼的学习气氛。例如，在教学《王二小》时，教师可以让学生通过观察图片，想象王二小与日军斗智斗勇的情景，通过让学生充分地感受小英雄王二小的机智勇敢，激发出学生的学习兴趣和阅读情感，培养学生的爱国之情。在教学《黄山奇石》一文时，可以出示与黄山相关的图片信息，帮助学生理解“猴子观海”奇景的含义，让学生感受黄山风景的优美，培养学生热爱大自然的情感。其二，观察图片，依靠自己的想象，得出自己的观点。在这个环节中，教师可以引导学生从图片的不同方位抓住图片中事物的特征，然后综合形成自己的观点。如，图片的上面有_____，图片下边有_____，图片左边有_____，图片右边有_____。这幅图是指_____。例如，在教学《小儿垂钓》一诗时，教师可以引导学生仔细观察插图，插图左边是一棵大柳树，插图下方是一条小河，河边长着青草，一个小孩坐在河边钓鱼，旁边有一个成人。然后让学生结合图片想象一下当时的画面，可能有的学生会说这两个人是父子关系，他们在郊游；也有的同学说是这个年长的人在向小孩子问路，等等。这样可以充分调动起学生对学习这首古诗的兴趣，激发出学生的好奇心和求知欲。在这个过程中，学生的思维能力可以得到有效的锻炼，他们可以通过观察图片抽象出图片的含义，不仅锻炼了学生的观察能力，也锻炼了学生的独立思考能力和联想想象能力，在得出自己观点的环节上，学生的创新能力可以得到有效的提升。其三，让学生带着自己的观点精读课文。在这次的阅读中，教师可以让学生把刚刚观察图片后的想象带入到阅读中去，看看自己刚刚所想是否正确，正确的观点应该是什么，帮助学生形成自己独立的思考和观点见解。仍以《小儿垂钓》为例，这时，教师可以让学生重读古诗，独立思考古诗的含义，看看自己刚刚所想象的画面内容是否正确。得出古诗讲的是小孩子河边垂钓，过路的行人向他问路，他怕惊了鱼，忙摆手的故事。其四，根据正确的画面内容，培养学生的人文情感。当学生充分理解了课文的内容和图片的信息后，学生对课文内容可以得到一个更加深刻和形象的理解，感悟文章所表达的思想情感。当学生在初读课文和精读课文后，基本可以对文章的基本内容和含义有准确的把握，这时，可以让学生返回去重新阅读教材文本，从中感悟作者想要表达的思想和抒发的情感，这对于培养学生的人文素养具有重要的意义。例如，在教学《静夜思》这首古诗时，根据李白站在窗前，屋内有明亮皎洁的月光的图片，学生可以结合诗中的重点字词“思故乡”，得出这首古诗作者所描绘的情境和作者想要表达的思想感情。其五，课堂说话、写作训练。在语文学习中，新课程标准要求学生要熟练掌握听、说、读、写的能力，其中，说和写不仅是学生学习语文知识的重要组成，也是学生日常交际所必须掌握的技能。教师可以运用插图教学来组织学生的说话、写作训练，培养学生的语言组织能力和书面表达能力。在课堂教学后，教师可以利用插图，让学生复述课文内容，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，一方面可以帮助学生加深对课文的印象，对学习过的知识进行巩固。以《树》一课为例，在教学结束后，教师可以要求学生根据插图，用自己的语言描述各种树木的颜色、形状等特征，锻炼学生的语言表达能力。还可以让学生运用插图进行续编续写，在学生能够清晰流畅地表达自己的看法和观点后，教师可以让学生把自己的想法以书面的形式记录下来，要求书写要工整，语言要流畅。

图为《王二小》

图为《黄山奇石》

图为《小儿垂钓》

另外，需要强调的是，在低年级语文教学中，教师应设置科学合理的教学目标，制订符合学生学习能力和思维特点的教学目标。教学目标必须具有具体的指向性，表达必须清楚明白，必须符合学生的思维能力、学习水平和心理特征，必须具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，必须具有可操作性，问题设置应该符合学生的思维习惯和学习能力，难度应该适中且具有挑战性，能激发学生积极思考。在课堂教学中，教师必须要让学生明确教学目标，让教学活动有计划、有顺序。在学生阅读的过程中，教师应加强对学生学习的指导和监督。引导学生抓住问题的关键，明确学习的重点难点，逐一突破。在课后，教师应积极加强与学生的交流沟通，打破师生间的隔阂，建立起师生间情感沟通的桥梁，拉近师生间的距离，加强师生间的互动交流，培养学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力。另外，教师还应鼓励学生注重课外阅读和知识积累，帮助学生养成好读书、读好书的习惯。

［1］黄惠杰.小学语文教材插图的教育功能浅析［J］.桂林师范高等专科学校学报，2009（4）：139-142.

［2］刘文静，任顺元.读图时代的小学语文课堂教学［J］.现代教育论丛，2010（5）：20-23.