图式认知论在高校专业英语教学中的运用价值研究

姜逸每

摘要：在全球化趋势影响下，尤其是在我国加入WTO以后，我国对外交流日益密切，为了适应国家发展与社会发展的需要，现代人才除了要具备相应的专业技能外，还需要具有扎实的语言基础，也因此我国对语言类人才培养的要求不断提高。本文主要结合图式知识论和现阶段高校英语专业教学实践情况，对我国高校英语教学改革和发展的相关问题进行浅析。

关键词：图式知识论 专业英语 英语教学 高校

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0175-02

一、图式知识论的概念

图式知识论是认知心理专家用来解释人们认知时的心理活动的相关理论，其认为人们在对某一事物形成认知时以各种各样的图片作为记忆形式保存在大脑中。其认为人们的认知和记忆以图片的形式存在，在提取这些认知时则首先提取相关图片的信息，然后通过实际比对后代入，从而找到与实际相符的概念形成认知結果和理解。

根据图式认知理论，人们保存记忆的形式为图像，大脑是保存图像的档案管理系统，然后人们加工其知识经验分门、分类地保存在大脑中。当大脑接到一个新的讯息后，便自动建立一个专门的文件夹，存储相应认知的图片信息，或者将其放在已建成的同类型图式文件夹中。这样一来，当人们的认知逐渐增加，就会在大脑中形成不同类型、不同层次的图式群。根据现实中的逻辑关系，图式认知之间相互联系、纵横交错，然后在不断的学习中逐渐发展成为巨大的立体的图式认知网络。大脑中图式越多，对某一事物的认知越全面、越深刻，解读新信息的能力也就越强。

因此，根据图式认知理论，要不断增加学生头脑中的图式知识存量，不断积累知识和能力，最终培养高素质的建设性人才。这种不断积累和丰富的过程与英语学习的一般规律相一致。因此，分析学生在英语语言学习过程中产生和存储的图式，根据学生的心理特点，进行有针对的教学，是提高高校英语专业教学效率和质量的重要心理学依据。

二、高校学生大脑中的图式分解

根据认知心理的一般理论，人们认识事物的角度和规则不同，每个人大脑中形成并存储的图式层次和种类因人而异，但是大体上可分为以下几种。

（1）英语语言知识图式。根据教育部一般规定，高校专业英语水平应达到国家统一标准四级以上，那么在大纲要求范围内共有约4200个领会式单词或词组，这些单词和词组以图式认知存在于学生大脑中，这些图式知识共同构成高校学生英语知识体系的基础，学生通过不断丰富英语语言知识图式来积累英语语言能力，并运用这些图式知识进行英语阅读和理解。

（2）专业基础知识图式。高校大学生需要学习的专业知识较多，有各种各样的专业科目，如政治、数学、计算机以及其他科目基础知识，这些知识都会以图式保存在学生大脑的知识体系中。

（3）英语相关的国家知识图式。任何语言的产生与发展都必然依赖于相应的社会基础，包括语言文化背景后的国家政治、经济、文化、历史、地理、人文、社会等多方面知识，学生在学习语言时或多或少会涉及相关的文化背景知识，这些知识也会产生图式认知存储在学生认知网络中。

（4）汉语语言知识图式。在学习不同熊语言的过程中，各种语言之间有关联性，因此，高校学生认知系统中也会存有相当数量的汉语知识图书，包括汉语的词汇、语句、文化背景等。

（5）关于自然规律、社会规律的图式。任何知识的学习其本质上都是对这个世界规律和真理的探求过程，学生在进行专业英语学习的过程中势必会对周围事物产生印象。这些日常知识、人际关系、时事政治、社会人文等信息均会以图式的形式存在于学生认知体系中。

（6）关于世界观、认识论的图式。学生在学习过程中会形成自身的世界观、认识论和方法论，如学习习惯、学习方法、学习技能等，此类信息也会形成图式认知保存在学生的认知系统中。

三、图式认知对学生的重要性

存在于高校学生认知系统中的图式属于学生已掌握的知识或技能，这些图式认知在专业英语学习中是高校学生可以充分利用的资源。通过激活学生大脑中存储的图式知识，可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的自信心并消除学生从基础英语到专业英语学习过程中的障碍。换句话说，图式认知既是高校英语教学的目的，也是实现高效英语教学的方法。

教师在进行教学时，要充分利用这些已有资源，结合高校专业英语教学的特点，以多样化、多维度的教学组织开展课堂活动，充分调动学生各种感官，全面锻炼学生听说读写等多种能力，培养更多的英语专业性人才。

四、图式认知论和高校专业英语教学实践的结合

（1）巩固基础，构建庞大的图式认知基础。语言学科的学习需要经过相应知识的积累和不断的联系才能熟练掌握，并且以词汇、语法的积累为基础。根据大纲要求，高校英语需要掌握4200个单词，想要让学生理解并掌握如此庞大的词汇量，就需要不断巩固学生英语学习基础，引导学生构建庞大的英语基础知识图式认知。可以从以下几方面入手。

首先，教师需要对单词进行意义和用法讲解，使学生形成某单词或某语法的初步认知，使学生认知范围内有专业英语的初步图式认知结构。然后利用联想的方法，根据图式认知理论帮助学生加深对某些词语的理解，最直观的方法就是利用解释的方法构建图式联想形成认知。比如，关于“bank”一词，可以联想理解和记忆为“where may a man work if he works in the field of finance”，将“bank”和“finance”两个词语联系起来，并形成联想图式认知。

（2）培养学生公式认知。根据图式认知的相关理论，当大脑机能相对健全后，人们认知的习惯和模式以运算图式为主，举个例子来说明，就是人们在认知时习惯性地先记忆过程再记住结果。比如在“1+1=2”这个题目中，大脑机能尚不完全的儿童会优先记住结果以完成题目，而当大脑机能相对健全后，学生记住的是“+”的运算原则，而不是单纯地记忆结果，实际上是将运算规则以图式认知的形式存储在大脑认知体系中。

因此，想要实现高效的专业英语教学，就必须重视学生认知形成的过程，尽可能地让学生掌握英语单词或语法的运算规则。众所周知，英语的语法是以同类型的形式存在，比如从句，在教学时，要注意做好“运算公式”的教学，让学生掌握各种从句引导词使用原则，并通过练习使学生形成有效的图式认知，使学生知其然并知其所以然。

（3）利用多图式认知联动，加强学生认知准确性。语言的学习有相同之处，比如其在表达上的技巧、与现实生活以及文化背景的联系等。在高校专业英语教学中，教师要结合英语语言背后更深层次的文化以及其和汉语之间的相通点进行教学。利用多图式认知联动，提高学生认知机构的稳定性。

此外，在英语学习过程中，多语言间的互相转化是检验学生语言能力的重要指标，教师应当注意利用英语图式和汉语图式之间的关联性，加强英语翻译教学，同时培养学生英语语言基础和汉语语言基础，提高学生表达能力、语言组织能力并形成相应技能图式。

具体教学中，教师可利用课上作业或课后练习的方式来锻炼学生语言基础能力，从最简单的基本句式开始练习，难度逐渐增加，直至学生完全掌握大纲内规定的英语语法内容，引导学生精准构建英语语言图式，提高学生认知的准确性。

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责任编辑：张蕊