思维导图在大学公共英语教学中的应用

毕宏伟

摘要：思维导图理论对英语学习行之有效，本文结合当今大学生的学习特点，在大学公共英语教学中应用这种思维模式不仅可以加深记忆，帮助学生构建知识体系，提高教学效果，还有助于学生发散性思维的培养，激发学生个性化学习。

关键词：思维导图 大学英语 教学应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0156-02

一、思维导图的提出

思维导图（The Mind Map），又被称为心智导图，是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。[1]

思维导图是一种简单而有效地表达发散性思维的图形思维工具，通过把中心词和图形、颜色等建立相关联系从而加深记忆，兼具实用性和趣味性。自上世纪60年代，英国有名的心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）首次提出这一概念以来，思维导图以其充分利用人的左右脑机制，利用阅读、思维、记忆之间的内在规律的特点，广受人們欢迎。其在学科教学方面的应用也经历了一番尝试，鉴于大学公共英语教学中，英语知识有其内在逻辑及固定结构，越来越抽象和复杂，因此，教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，注重“理解的深度”而非“记住的速度”。思维导图也发展为集概念图、知识树、问题树等图示于一身，体现结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式，有效促进学生的英语学习。

二、思维导图在大学英语精读教学中的应用

大学英语精读课程作为大学公共英语教学最重要的组成部分，旨在为培养和提高大学生英文阅读和写作能力夯实基础。过去传统教学法导致在大学英语精读教学中存在重单词、句子而忽视语篇整体；重句式、语法训练而忽视阅读技巧训练；重应试能力培养而忽视实际阅读能力的培养等倾向。这也直接影响了精读课课堂教学的效果。在阅读课程的教学中，思维导图的支架式引导可以作为合适的策略，帮助学生提升阅读速度，使他们从被动阅读转变为主动阅读。[2]它的有效性已经被其他英语为非母语国家的英文阅读教学实践所证实。国内大学公共英语教学中尤其是精读课教学中应用思维导图的实践范例并不多。本文以《新视野大学英语（第三版）读写教程1》中第二单元Text A为例，对思维导图在精读课教学中的应用方式进行摸索。

在讲解课文之前，给学生布置两个任务，一是以课文题目“College Life In The Internet Age”为中心词，制作一张思维导图，描述自己看到这个题目能想到的内容，拍照发到班级群里。下图是一个学生的作品。

在精读课堂上，教师通过提出问题等方式引导学生把控文章脉络，随着课文学习的深入，学生可以绘制第二、三级甚至第四级的导图，并用不同颜色、图形等标识各种知识点，从语篇层面到语体，从词语句型到写作方法，最后达到通透理解课文的目的。这一活动过程锻炼了学生迅速捕捉关键词的能力，也大大提高了学生在精读课上的参与度，激发学习兴趣。

教师可以让学生们展示各组的导图并据此复述，并选取课前作业中学生自制思维导图（图1）的某个分支进行写作练习，进一步内化所学知识，增强语言输出技能的培养。

三、思维导图在大学英语写作教学中的应用

写作与口语一样，是英语沟通能力的直观体现，它集中反映了写作者表述能力、逻辑能力、思维能力以及写作者的知识储备。在教学中，尤其是在多年的大学英语四六级阅卷中，笔者注意到学生的写作能力与（下转第155页）（上接第156页）阅读能力不符这一现象屡见不鲜。例如：从整体上看，无论作文的题目是什么，好多学生作文的整体结构乃至每个段落的导入语都是千篇一律，英文写作成了套用各类模板框架下的组合体；而从内容细节看，学生的作文中充斥着大量的中式英语表达，用词单调，逻辑不清，各句及各段之间缺乏衔接。这些问题说明公共英语教学仍需加强对大学生写作技能的培养，而不是针对某个考试的应试教育。然而，在大学公共英语教学课时有限、写作教学被严重压缩的现实中，引入思维导图效果明显。本文以一篇题为“How To Succeed In College”的写作训练加以说明。首先，教师抛出各种问题引导学生进行头脑风暴，并把关键词绘制成思维导图，随着问题提出的层层深入，学生会列举出成功的因素，找到其支撑论据，并根据其重要性选取文章的关注点。还可组织小组竞赛，继而对如何衔接这些论据进行挑选。由此可见，在思维导图的指导下，无论是语篇层面还是语言方面，文章都让人一目了然，写作过程变得鲜活起来，而且锻炼了学生组织内容的能力和表达能力。

四、思维导图在大学英语口语教学中的应用

根据《大学英语课程教学要求》，非英语专业本科生口语需要基本能就日常话题用英语交流，经准备后，可以对某一主题进行发言，表达流利，语调、语音正确。[3]然而，受公共英语教学学时缩短，口语在教学中所占比重较小，学生的口语面貌、发音习惯等多种因素影响，口语教学成效甚微。但通过引入思维导图，可以帮助学生有效提炼各层级观点，并组织合适的词汇进行表述，在个人反复修改、同伴互助、教师点评模式下，逐渐形成自己的英语表达风格，全面提升英语输出技能。

五、结语

近些年来，由于英语学习渠道日益多样化，大学公共英语教学也面临着课时压缩，传统教学不能跟上社会发展需求的形势，因此如何在有限的课时中传授有效的英语学习方法、激发学生的学习热情、提升学生自主学习的动力，从而使学生在教师的引导下通过坚持不懈的学习和科学的训练实现提高英语实际应用能力的目标，是大学公共英语教学应着重思考的问题。思维导图的应用将实现学生课堂角色的转化，使学生真正成为课堂的主体，实现由被动学习向主动学习的转化；它将使学生的关注点由个别、单个知识点转向综合能力实践，真正实现英语应用能力的提升。引入思维导图作为大学公共英语教学的辅助工具是一种有益的尝试，有助于提高大学公共英语教学的教学效果。

参考文献：

[1]Buzan Tony.The Mind Map Boo[J]//王琴.思维导图对非英语专业大学英语写作教学指导作用探讨.广东技术师范学院学报，2017（4）：56.

[2]Thompson，S.Effective Content Reading Comprehension and Retention Strategies[EB/OL].Retrieved from：http：//files.eric.ed.gov/ fulltext/ED440372，2000.

[3]李峻.思维导图在大学英语口语课堂教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2016（11）：133.

责任编辑：景辰