辽西北农村地区音乐教育现状研究

王一品

摘 要：为了解目前辽西北農村地区音乐教育的现状，促进辽西北农村地区音乐教育的发展，本文采用问卷调查等方法，对辽西北农村地区部分镇级小学进行实地调查，发现存在着资金短缺、师资不足、教师素质不高、教学设备不全等一系列现状，音乐课处于“似有实无”的境地。综合这些，笔者对影响辽西北农村地区音乐教育现状的因素以及如何解决这一困境，提出相应的观点。

关键词：农村地区 音乐教育 现状研究

农村音乐教育是我国教育的重要组成部分。农村音乐教育水平的高低，教育的好坏，更直接影响到我国整体教育的价值创造，毕竟农村要想实现现代化，一定离不开教育的支持。2011年，《全日制义务教育音乐课程标准》在全国进行修订实施，随着新课程改革的修订和深化，各地区对基础音乐教育的投入也越来越多，经过几年的实践和尝试，音乐教育最终取得了初步的成绩，但是与此同时也要有危机意识，也应该看到我国农村存在诸多音乐教育的不足，这些不足对音乐教育在农村的发展造成一定的阻力，也是教育工作者务必要解决的难题，了解音乐教育在农村处于何种现状，是十分必要的一项工作。

一、现状分析

铁岭市、朝阳市、阜新市三个地区为辽西北地区，地理及经济发展等因素都受到不同条件和程度的制约，本次调查以三个地区下设的镇级小学为目标，对一些小学进行了走访调查，采用问卷、访谈等方法，从教学设备，师资队伍，资金分配，重视程度，新课程掌握等方面进行调查分析，对所得数据进行统计、归纳并分析，得出客观和主观两方面结果。

从客观因素上分析，自2001年《音乐课程标准》在全国实施以来，农村的音乐教育虽然有了一定的提高，但是并没有从根本上改变农村音乐教育的现状，2011年对《音乐课程标准》进行了修订，虽然在教学设施上有了明显的提高，但是仍然存在着一系列的问题，这些都不同程度的影响了音乐课程在农村学校的实施状况。调查结果显示，音乐课在辽西北的农村小学普遍得不到重视，有的学校根本没有开设音乐课，尤其是高年级，音乐课成了“摆设”；在被调查的学校中，基本都设有固定的音乐教室，但是音乐课时却不予使用，更谈不上使用钢琴等其他的教学用具，都是教师用电子琴到班级去上课，这样也就不同程度的限制了音乐课的内容，教师们陷于“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。学校资金的分配在调查中也显得尤为重要，由于学校都重视主科教学，对音乐课等都存在资金分配比例不够的情况，由于没有学校以及资金的支持，音乐教师不能够开展更多的音乐课外活动及音乐相关的培训，这些也是辽西北农村地区音乐教育普遍存在的不容忽视的现象之一。

在被调查的学校中，农村小学的各班级基本都配有一体机等设备，但是这些设备只有主科教师在使用，音乐教师没有使用过这些多媒体设备，这些硬件的设施在音乐课中显得非常的“尴尬”。同时农村的音乐教师兼职情况较为普遍，受访问的教师中60%以上的教师都是兼职的，有的是少先队辅导员兼职，有的是其他副科教师兼职，且流动性非常大，在受访的教师中，我经常听到这样的消息，有一些大学生毕业来到学校任教，可是由于农村经济、环境以及她们自身的一些原因，大部分都坚持不了很长时间，一般来说，两年是这些教师流动的一个关键点。我们都知道，教师是教育的实施者，师资队伍的建设成为音乐课程改革的关键，不从根本上解决农村音乐师资的问题，提高我国农村音乐教育的口号就成为一句空话。

从主观因素上分析，在辽西北地区，90%以上的受访农村音乐教师对课改以及音乐教育的革新是比较认同和需要的，认为全新的课程模式一定会为音乐教学注入活力与生机，同时也能让课程内容更加生动、形象，容易理解和接受，富有人性化，更适合新农村音乐教育。在对《音乐课程标准》（2011版）的掌握情况调查中，农村音乐教师不能完全掌握的达到调查总数的64%，说明《音乐课程标准》（2011版）在推广并实施过程中还需要加大力度；虽然这些教师对新课程改革的培训都能够积极认真参加，但是由于她们自身的学历和知识的局限性，在掌握并实施上还存在一定的困难。另外，也有的教师持观望态度，教师的主观意识和心态对新课程存在抵触回避情绪，她们不愿意改变现在的教学习惯，在对不愿意接受新课程这一调查结果显示，不愿意改变以往教学习惯的占调查总数的77%；其中少部分教师只知道《音乐课程标准》（2001年），对《音乐课程标准》（2011版）的修订从来就没有接触过，这样就更谈不上具体实施了，这一结果充分显示了音乐课程改革还不能被农村的广大音乐教师所接受，要想让音乐课程真正在农村教育中普及和实行，还要做出各方面的完善，教育工作者一定要针对当前农村的实际情况，找出切实可行的出路。

二、对策研究

针对辽西北广大农村特殊的教育局势，解决一直以来困扰教育工作者的音乐教育诸多问题，让音乐课改以及新教育模式可以在辽西北农村地区学校可以顺利实施，并得到良好的持续性发展，笔者认真思考并进行分析，希望找到一条适应音乐课程改革并切实提高农村音乐教育发展之路。

（1）建立农村实习基地提高教师专业素质

由于辽西北农村经济发展的滞后性，交通、文化、通讯等一些因素都落后于城市，因此许多高校专业学生毕业之后都不愿意到农村去任教，农村的音乐教育长期没有新鲜血液的输入，在不同程度上制约了农村音乐教育的发展，更影响了音乐课程改革的顺利实施。针对这种情况，笔者建议，在农村建立高校学生音乐教育实习基地，在政府的协商和调控下，高师院校可以和农村学校保持长期联系，并有所协议，对高师学生做好思想教育工作，让她们了解其实音乐课改的施行是基于一种时代的必要性以及教育改革的必要性，对农村教育的整体发展是至关重要的，也是非常关键的一个过程，那么就要提高她们的自我责任意识。这样，在有了政治性的保障下，利用高校大学生到农村去实习的机会，把高校广大学生发动到农村地区的各个学校中，这是为了充实农村音乐师资力量，同样的也是为了让这些学生可以在农村音乐课程改革中验证自己在课堂上的所学所得，强化每个学生的能力，其实这对这些学生的支持发展是十分有利的。一方面让农村学校的音乐教师通过与专业学生的探讨与交流，了解音乐课程改革的前沿动态和信息，毕竟农村的整体音乐教育水准以及音乐课程改革的进展都是需要了解的，在信息方面若是获得足够的支持，那么这些农村的教师就能随时了解到音乐新课程的最新成就以及理论更新，从而真正获得能力上的强化，不断成长起来，其中也是包括专业基础知识，另一方面也可以使高师学生进一步了解农村音乐教育，关注农村音乐教育，让她们学以致用，在农村学校得到充分的发挥，也为她们今后的就业多一条出路，有了这样的契机，音乐新课程才能在农村地区不断扩大实行并实现深化，这样就能让农村一直以来薄弱的音乐教育得到改善，可以有效提升教育的质量。

（2）长期建立农村音乐教育培训基地加大音乐教师培训力度

长期建立农村音乐教育培训基地，采用培训或者教师进修研讨班、学术交流等形式，把音乐课程改革和音乐课改的最新动态源源不断地传递给广大农村地区的音乐教育者们，这是对音乐教育者的大力支持，同时也是与以往的一些短期培训截然不同的。毕竟要想让广大农村的音乐教育水准得到长期的强化和提升，并不是短期内采取一些强化措施以及培训就能起到作用的，最关键的问题就是长期让广大教师得到成长，不断为农村音乐课改注入新的动力。那么这就需要在农村现有的音乐教育中建立起长期的培育机制，让广大音乐教育者可以全体参与进来，参与到课改的事业中，也是参与到自我提升的行列里。这样可以让农村广大音乐教育者的专业素养以及科研能力得到全方位的强化，然后让这些教师将全身心投入音乐教改以及音乐教育中。所谓继续教育，就是持续让教师获得提升，但是这需要让教师不断保持着提升自己参与培训的动力和热情，因此必要的激励机制还是要有的。对于积极参与到培训中的教师们，可以给予一定程度的实质奖励，要借助现有的一切有利条件，对教师实施分类培训，针对性强化教师的综合教学能力。可以按照教师自身的条件分类，如按教师年龄、性别、学历等进行分类，这样可以使培训更加具体，有针对性，在培訓内容上绝不能忽视教师掌握现代多媒体技术的能力，树立音乐教师终身学习的理念，使培训有计划、有目的地实施，进一步缩小城乡音乐教育的差距。

（3）更新思想观念加强学校对音乐学科的重视

《音乐课程标准》的全面实施，使得各地都涌现出很多优秀的课例，基础教育出现了前所未有的新气象，农村的音乐教育要紧跟这个改革的步伐，摒弃以往重智育轻美育的传统观念，打破音乐学科不受考试压力的想法。学校要为音乐教师提供合作交流的平台，加强对音乐学科的重视程度，从学生全面发展的基点出发，使农村的音乐教育和音乐课程改革得到更好的发展。

（4）加大对农村音乐教育经费的投入

要改变农村音乐教育的现状，加大对音乐教育的经费投入是一条重要的途径，政府、学校都要给予高度重视和支持，建立专项资金，以确保农村音乐教育必要的硬件设施齐全，师资队伍建设持续以良好发展，更可以创造条件，争取社会和企事业单位的支持，使农村的音乐教育在新课程改革中可以和城市一样，得到稳健长足的发展。

结语

国内的城乡经济长期表现出二元分治的失衡状态，其中也有教育方面的失衡，毕竟无论是从物质资源还是师资力量，其实农村的教育都无法与城市教育相提并论，但是需要注意的问题是，一直以来音乐教育都不是城市的专利，其发展也不能够只在城市，笔者对辽西北地区农村音乐教育进行的调查，虽然尚属片面，但是希望可以为提高农村音乐教育的发展找到一条切实可行之路，使农村的基础音乐教育得到更好的发展。

参考文献：

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[2]吴月欣.新课程背景下的农村音乐教育[J].星海音乐学院学报，2005（3）.

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[4]金世余.关于农村音乐教育“复合型”师资建设的初步构想[J].中国音乐教育，2006（5）.

注：本文系沈阳音乐学院2016年科研项目《辽西北农村地区音乐教育现状研究》，项目编号：2016KYL19。