在家校共育下农村小学班主任工作探索

李堂书

摘要：农村小学班主任工作有其特殊性。班主任要立足于实际，从三方面来开展工作。第一，与家长协商共同建立学生成长档案，对学生实施家校共育下的动态化管理；第二，依托信息化技术建立家校共育的有效沟通渠道，精准帮扶学生；第三，以民主精神引领良好班风、学风的建设，共同培育温暖班集体氛围。

关键词：家校共育 农村小学 班主任工作

由于我国城乡经济发展的不平衡，上世纪90年代以来，留守儿童就成为了一个普遍的社会问题，同时也是农村小学教育不得不面对的难题。在农村小学班主任工作中，可以说大部分精力都投入到这一难题中，这也成为了社会学家、教育学家们共同关注的课题之一。作为乡镇农村一线小学班主任，笔者认为要破解这一难题，就要回归到教育本质，建立家校共育的农村小学班主任管理模式，重视家庭教育、学校教育形成合力共同作用于小学生，才能使小学生把小学生培养成全面发展的人，为其以后学习发展奠定良好的基础。

一、建立家校共育下的农村小学生成长档案，明晰班主任与家长责任

农村小学班主任工作最大困难，是大部分小学生家长外出务工，使小学生在成长培养中家长长期缺位，从而造成了留守儿童的身心问题。而要做好农村学生的教育工作，班主任首先要解决留守儿童的身心健康问题，引导学生走出成长的误区，体验家庭的温暖，才能从思想上、心理上让农村学生接受班主任及其他老师的教育。为此，笔者以建立家校共育的农村小学生成长档案，把学生学习、发展、成长等情况都以档案的形式记录下来，形成有迹可寻的农村小学生成长历程，不仅可以帮助农村小学生更好地成长发展，而且还可以使家校共育的目标更要明确，从而明晰教师与家长之间的责任，进而形成合力作用于小学生。众所周知，对于学生而言家庭教育、学校教育、社会教育是不可分割的组成部分，而家长尤其是父母长期缺位所引发的家庭教育弱化，对农村小学生的成长是极其不利的。因此，家校共育的理念更容易被家长们所接受。在笔者的班主任工作实践中，家校共育的农村小学生成长档案被划分为两大责任区与三大内容，以每周为单位来进行记录，其具体内容如下表：一个学期结束以后，又以学期为单位把学生每周的情况进行汇总并形成动态化管理档案，從而使农村小学生成长档案形成一个持续发展的过程。这个档案笔者把它弄成电子版，每周针对三大内容与家长共同制定目标，并厘清双方的责任与沟通的形式，使家校共育通过成长档案有机联系起来。以A同学为例，经过与家长共同商议，其中第N周自主发展目标为学习习惯培养与健康生活方式养成，由笔者负责其学习习惯的培养，家庭及家长负责监督健康生活方式的培养。那么笔者与家长就制定了A同学第N周的学习生活计划，并督促其按学习生活计划来加以实施，最终看目标的达成情况。同样在文化基础、社会参与等方面也采用类似的方法。而笔者还与家长约定，如若一方不能配合完成相应计划，则要接受相应的惩罚：笔者不能完成计划目标，有义务放学后继续指导学生，直到达成目标；家长不能完成目标，则要答应笔者与学生商议的条件，如在学生过生日时从外地赶回来给孩子过生日、参加一次学生集体活动等。这样一来，家校共育既有了目标与措施，又有了制约的方式，便于家校合力作用的发挥。

二、依托信息化技术建立家校共育的定期沟通机制，精准帮扶学生

在家校共育下农村小学班主任工作也要立足实际，依托现有的条件建立定期沟通机制，充分让家长积极参与到孩子的教育工作中，才能更好地找到突破口精准帮助学生。在乡镇小学中，针对很多父母外出务工的情况，要通过电话、网络聊天工具如QQ、微信等，定期与家长进行沟通，及时将学生的成长发展情况向家长进行通报，有助于家校共育机制作用的发挥。随着网络信息技术的发展，与家长的沟通越来越方便，为此笔者在征得学生家长的同意下组建了QQ群、微信群，并约定了每天交流的时间。如笔者会每周在微信群上传一些学生上课学习或开展活动的相片，让家长分享孩子的成长历程，并让家长们对某些学习生活问题进行讨论交流，形成良性的互动。不仅如此，笔者也会在微信群提前约定时间，与家长们在微信上开网上家长会，通报交流学生的有关情况。通过这些定期的沟通机制，家长们往往会第一时间了解学生的情况，发现问题也会及时与笔者沟通联系，从而为班主任工作积累了第一手材料，使笔者可以根据这些材料更精准帮扶学生。由于网络村村通的原因，现在很多学生容易染上网瘾的不良习惯。为此，笔者也专门分享了一些网络上的精彩文章，并与家长一起策划了“善用网络远离游戏”的主题班会，针对性对农村小学生做好预防工作。除此之外，通过聊天工具与家长预约日常家访，并让学生一起旁听家访等常规工作也是沟通机制的一部分，有助于加强班主任工作的管理。当然也有个别家长对学生事务不热心，也不太关心孩子的学习成长，则需要班主任采取有柔性措施，找到源头做好家长工作，才能使家校共育与沟通机制发挥作用，帮助学生更好地成长发展。

三、发扬民主风格倾听学生心声，与家长、学生共同培育良好班级氛围

班主任工作的另一个重要内容是培育良好的班级氛围，使学生们在良好班风、学风的熏陶下更好地学习成长。良好班风、学风的形成，取决于三个条件：学生对班集体的认同感；家长的配合度；班主任对班级管理的人文性。这三个条件都要班主任充分发扬民主精神，放低身段来倾听小学生与家长的心声，并结合他们的心声开展班级建设。民主、平等、自由是小学班级建设最重要的前提，鼓励、激励是小学班级建设最重要的手段，实践是检验班级建设的最重要方式。这三者之间缺一不可。放低身段来倾听家长与小学生的心声，这本身就是民主、平等、自由的表现，班级建设的核心是学生，只有立足于学生，才能真正形成良好的学风、班风。鼓励、激励是学生积极参与的驱动力，只有通过学生参与实践才能检验班级建设的方式与管理的手段是否得当。笔者在农村小学班级管理中，印象最深刻的是班规的制定。其内容主要有六个方面：第一，班级建设是每个学生与家长的责任；第二，你的一言一行，不仅代表了你自己，也代表你的父母；第三，读书是每个学生应尽的义务，如同照顾学生是老师与家长的义务一样；第四，班级每位同学都是兄弟姐妹，我们有分歧但不争吵；第五，老师在时，他（她）如同父母；父母在时，他（她）如同老师；第六，你们（学生）快乐是我们（父母与老师）最大的幸福。这个班规完全是家长与学生们商议出来的，笔者未加修改就让同学们举手表决，不仅一致通过了这个班规，而且学生们还自觉参与到班级管理中，为笔者分担了相当分量的班主任管理工作。而这个班规在实施之后，班上同学自觉维护秩序，清洁卫生更是争着来做。而这种富有人情味与人性化的班级建设与管理，更进一步促进了班级良好学风、班风的形成总之，在家校共育下农村小学班主任工作要立足于人性化管理、学生核心素养培养，通过采取成长档案与信息技术手段与家长密切联系，充分发挥家校共育作用，形成合力，最终促进小学生的学习、成长、发展，形成良好班级氛围。

参考文献：

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