有效拓展，向文本更深处漫溯

2011年版《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的語文实践能力。”在教学中，适当对文本进行拓展，不但能扩大学生的阅读面，还能促进学生对文本的理解感悟。但是有的教师在教学的时候却走入了拓展的误区，认为拓展阅读是游离于教学之外的“点缀”，可有可无，在拓展形式上也是千篇一律，仅仅是在学完一篇课文之后，在课下搜集一篇内容或者结构类似的文章让学生进行对比阅读，认为做到这步就是完成了课堂拓展。其实，文本拓展的形式是多种多样的，它不仅应该融合到课堂教学的各个环节中，还应该融入到文本的各部分中，在教学中结合文本内容和课堂教学实际，巧妙引入文本拓展，向文本更深处漫溯，在课堂教学中会起到画龙点睛的教学效果。

一、在课堂导入时自然拓展，奠定文本的情感基础

有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系，因此在拓展时，也应该是自然的、不露痕迹的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂导入时，教师不露痕迹的运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣，对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。

学生在阅读文本的时候，尤其是阅读那些思想深邃、情感丰富的文本，如果简单的从文本题目开始导入或者从一些生活现象入手，学生不容易进入文本所描绘的情景，也不容易体会到文本所蕴含的深层次情感。有效的拓展和文本之间有一种“互文性”关系，拓展的内容和教学所要达到的目标是一致的，所以我们在拓展的时候，应该是自然的、不露声色的，而不是生搬硬套，让学生在课堂上感到不舒服，有一种为拓展而拓展的感觉。在导入环节教师有意识地通过拓展相关资料，借此烘托课堂的气氛，凸显文本的情感主旨，就等于给学生提供了走进文本、理解文本的钥匙。

例如，在《可爱的小蜜蜂》教学中，一位教师这样引出问题：

（1）出示蜜蜂采蜜画面。最吸引你的是什么？为什么？

（2）今天就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文——可爱的小蜜蜂（齐读）

（3）课题直接告诉我们什么？

（4）这篇课文是我国著名的散文家杨朔写的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的开头是这样的。（课件：出示原文的开头，让学生自由读）

（5）同学们看了这段话，你认为作者对蜜蜂是怀着怎样的感情？（不喜欢）

（6）是呀，为什么从开头的不喜欢到这里的觉得可爱呢？接下去就让我们一起走进课文。

从上述案例中看出，教者引用了作者原文开头的一段话，让学生从这段话中了解作者对蜜蜂的感情是不甚喜欢的，甚至是带有害怕情绪的。那么为什么作者能从“害怕”到课文中的觉得“可爱”呢？一次简单的不露痕迹的拓展，让学生很快产生疑惑，同时也让学生产生学文的欲望。

二、在文本品读时巧妙拓展，丰富言语的文学积淀

拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。因此，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。其中对文本言语层面的感知是阅读的第一步，在文本阅读的时候，需要遵循作者文字的思路，借助关键的词句作为切入点来感悟文本的意蕴。在品读词句的时候，教师要善于紧扣主题引导学生向外辐射，把不同的文本组合在一起，就会产生一种和弦效果，从而让学生更好的读出文本的所蕴藏的内涵和韵味。

例如，在教学《黄果树瀑布》一文的时候，我在引导学生品读“银雨洒金街”这一内容的时候就进行了适度的拓展。

师：文章中是怎样描写“银雨洒金街”这一奇特景象的？

生：瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米。

师：自古以来，许多文人墨客也用文字记录了有关瀑布的景色，老师给大家摘录几句，请同学们欣赏品味，交流一下你最喜欢的语句。

出示课件：

（1）好伟大啊，一座珍珠屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。——叶圣陶

（2）遥闻水声轰轰，从陇隙北望，忽有水自东北山腋泻崖而下，捣入重渊，但见其上横白阔数丈，翻空涌雪，而不见其下截，盖为对崖所隔也。——《西游记》

（3）透陇隙南顾，则路左一溪悬捣，万练习飞空，溪上石如莲叶下覆，中剜三门，水由叶上浸顶而下，如鲛绡万幅，横罩门外，直下者不可以丈数计，捣珠崩玉，飞沫反涌，如烟雾腾空，势甚雄历……——徐霞客

（4）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白

生：叶圣陶笔下的瀑布美丽灵动，徐霞客笔下的瀑布气势非凡，吴承恩笔下的瀑布清秀妩媚，李白笔下的瀑布撼人心魄，他们的语句有的对仗工整，有的比喻生动，有的想象丰富，都写出了大自然的神奇，令我们赞叹！

师：你们如果喜欢，那就背诵下来吧。（学生自由背诵）

师：现在再读“银雨洒金街”这段文字，同学们一定会有不一样的感受。

这样的适度拓展，通过不同文本的转化，促使学生对瀑布的奇特景象有了新的认知和更深刻的感受，同学们的言语积累也变得丰富了，文学积淀也在脑海中形成。

三、在课堂结束时适度拓展，扩大学生的阅读视野

语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放。

苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求。如四年级教材《人类的“老师”》一文，课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。”《宋庆龄故居的樟树》一课，课后要求“搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产，你知道哪些中药？说说这些中药的药效。”这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识，加强课堂教学的拓展延伸。

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

在实施素质教育的而今天，语文学习不能局限于课堂和文本，《语文课程标准》要求语文教学要从封闭走向开放，把大自然中奥妙无穷的科学知识和社会生活中纷繁复杂的情感生活作为源头活水，在精彩生动的语文课堂中自由徜徉。课堂是语文教学的主阵地，自然、巧妙、适度的拓展，不仅有助于学生语文学习兴趣的提高，还有助于学生语文素养的提升。在课堂教学中我们要充分利用好教学的时间和空间，尽可能让我们的语文课堂更开放，让我们的教学思路更灵活，让我们的拓展向文本更深处漫溯，在课堂深处我们发现另一片蓝天。

孟强，山东淄博市张店区中埠镇小学教师。