浅论Flash课程的体系化改革对策

耿英华 熊伟佳

摘 要：Flash是动画制作的基础软件，而Flash课程一直是相关专业的基础课程之一，重要性不言而喻，如今国家对文化传播的重视程度以及互联网新媒体业界对人才的需求均呈增长趋势，Flash课程需要通过活用相应的体系化改革对策来解决自身与其它网络与新媒体相关课程脱节、课程内容没有与时俱进、项目化教学没有贯穿课程始终、网络共享课程建设不完善等问题，借此让Flash课程真正地满足新时代的实际需求。

关键词：Flash课程;体系化改革;文化传播

中图分类号：G64    文献标识码：A     文章编号：1672-8122（2018）12-0020-04

一、引 言

在党的十九大报告中，习近平总书记站在新时代历史使命的高度上提出“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”[1]的新任务。在2018年10月24日下午访问广东知名华侨学府暨南大学时勉励暨南大学：“把中华优秀传统文化传播到五湖四海。”[2]表明出让中华优秀传统文化更好地“走出去”的期待。

新的时代，推广中华优秀文化的途径和形式将更为多元，动画作为一种富于生命力的综合艺术，近年来得到了各类媒体的关注。这从影片《大鱼海棠》《中国唱诗班》系列动画等优秀产品的生产和其推出后所带来的巨大反响中不难看出。

国产动画发展迅猛，由北京电影学院中国动画研究院、社会科学文献出版社共同发布的《数字娱乐产业蓝皮书：中国动画产业发展报告（2017）》中指出。“2016年，中国动漫产业维持上升态势，产业规模继续大幅提升，总产值达到1497.70亿元，同比增加283亿元，同比增幅为23.3%，相比2015年增速提高5.4个百分点。这是中国动漫产业自2013年启动转型升级以来取得的最高增速。”[3]

由凤凰资讯转载的艾瑞咨询所推出的《2017年中国动画行业报告》中称“国产动画产量不断提升，影响力提高，用户规模不断增多。2017年，国产动画作品数量增多，影响力增强，在用户中的渗透率提高，预估覆盖将近1.4亿的用户群体。”且存在“动画人才稀缺，有代表性作品的动画制作企业数量有限，动画产能不足”的现象[4]培养适应社会及产业需求的动画人才迫在眉睫。

Flash作为动画制作的基础软件之一，其相应课程往往成为广播电视编导、网络与新媒体、数字媒体艺术等专业的基础课程，软件本身的便捷性能够帮助学生们更快、更好地了解动画制作的相关概念和流程，使得他们能够尽快将自己的想法转换成实际的个人动画作品。Flash课程是相关专业学习时绕不开的一环，但如今的Flash课程随着时代的发展，逐渐脱离了当下的实际需求。

二、Flash课程存在问题

Flash课程未能紧跟当下需求具体体现在以下问题中。一是课程与其它网络与新媒体相关课程脱节，没有形成体系;二是课程内容没有与时俱进，案例和软件需要更新;三是项目化教学没有很好地贯穿课程始终;四是网络共享课程建设需要完善。

（一）Flash课程与其它网络与新媒体相关课程脱节  随着动画作品的增多以及用户审美的提高，如今的作品制作往往需要多种软件的配合，只用Flash一款软件制作动画已经不能很好地满足时代需求，当下众多新媒体动画是通过与网页、移动应用、微信公众号推文紧密结合来发挥效用，随着科技的发展，市面上还出现了依托VR、AR等前沿技术传播的动画，而不少Flash课程所具备的内容都局限于自身，没有再将课程纳入一个更加综合的体系——如电视包装的基础上进行体系化的内容设计和课程建设，这使得当下的Flash课程不能具备很好的实战性。

（二）课程内容需要更新

当下不少Flash课程的内容、案例等没有得到及时的更新和补充，缺乏行业标准的指导，无法紧跟用户的需求，新时代的用户呼唤着更为深层次的用户体验[5]。从感知体验层到结构体验层再到核心体验层，随着人们审美的不断提高，对文化内涵的需求不断增加，如今的動画制作者的视线更多地转向了如何更好地让受众获得精神上的满足及对作品背后文化内涵的探知，单纯着眼于简单图形绘制和单一动作的设计的Flash课程需要被注入新的内容。

（三）项目化教学没有很好地贯穿课程始终

项目化教学即以校企合作项目为引领，让学生参与相关项目，按照行业标准和甲方要求，通过活用专业知识制作相关作品，作品不但能为企业和学生创造一定的收益，也能作为教学成果进行呈现，是提升学生综合能力的有效手段，而当下一些Flash课程并没有很好地将项目化教学贯穿课堂始终，学生在项目中的参与度低，甚至无法接触到项目。

（四）网络共享课程建设待完善

当前较多的Flash课程教学停留在课堂，没有搭建相应的网络教学平台或没有制作相应的网络共享课程进行辅助，学生的课后巩固仍旧是通过教师所布置的课后作业，学生若想要自主学习，仍然需要自行购买或寻找资源。一些Flash课程具有相关的网络共享课程，但课程存在教学资源重复、陈旧、分类不明确等现象。

为解决Flash课程存在的以上问题，将该课程进行相应的体系化改革是其中一种有效对策。

三、Flash课程体系化改革

Flash课程经由多年的积累和完善，自身已具较为完备的体系，本文所指的Flash课程的体系化是指有效利用网络、多种资源平台及教学平台等将Flash课程纳入到电视包装、MG动画等教学体系中，借校企合作的项目化教学增强Flash课程与其它课程如AE、PR、电视包装等课程的联动，借此达成理论与实践的深度融合。Flash课程体系化改革有以下三个特点：一是课程联动，二是教学资源网络化，三是教学项目化。Flash课程体系化改革是将Flash课程纳入到电视包装、MG动画等教学体系中，这势必涉及到Flash课程与其它课程的联动。在Flash课程中会带有其它课程的内容，如使用Photoshop绘制动画人物、部件或背景再导入Flash中进行制作，使用Premiere对Flash动画片段进行剪辑合成，用AE对动画进行进一步的特效包装等。除了课堂外，Flash课程体系化改革需要借助网络和校园教学平台，在其上放置和更新相关的课程资料和学生作品等，构成线下与线上的联动体系，借此保证教学资源的高效利用和便捷管理。除了基础内容的学习外，Flash课程体系化改革将以项目教学法为重要牵引，让融入相应体系的Flash课程能通过完成校内或校企合作项目达到预期的教学效果。

四、Flash体系化改革对策

（一）将Flash课程纳入更综合的教学体系  如今的互联网新媒体行业需要综合型人才，精通Flash一项软件并不能满足实际工作需求，将Flash课程纳入到电视包装、MG动画等更为综合的教学体系中，能够更好地让学生与当下的相关行业接轨，能让他们更好地活用Flash的相关知识，且能借此达成Flash课程和其它软件课程——如PR、AE等课程的良性互动。

此外，综合性强的课程也需要Flash课程的补充和整合，以便形成更为科学高效的体系。如电视包装课程，“电视包装艺术的特点是综合性强，相关内容非常宽泛，专业距离较远，仅在一门课程中很难解决问题。另外，相关各课程权重难分化，存在重复教学、有些学科交叉点被忽略、有些课程内容之间衔接不够、教学资源（师资、实验室）利用不够充分等问题。电视包装艺术需整合相关课程内容，集中教师教学力量，使该课程系统化、全面化、有序化、可持续化良性发展。”[6]寻找交叉点和结合点，将Flash课程纳入其它综合性较强的课程体系中，也是解决电视包装等课程当前所面临的一些迫切需要解决的教学问题的一种有效策略。

（二）开展“线下+线上”相结合的混合式教学  除了开展相关课程外，需利用好网络、多种资源平台及教学平台搭建线上教学平台，和线下课程一样，线上平台将对课程的相关知识点进行细分，方便学生结合提供的行业要求选择自己薄弱的知识点进行学习，借此节约他们的学习时间，最大程度上发挥“线下+线上”混合式教学的优势。线上平台不仅提供线下教学时所用的课件，分类整合课程内容，还将通过学生管理员保证课程内容、案例以及优秀学生作品的更新频率。

此外，线上平台还将建立元件共享库，以及准备新鲜的，经过授权的企业作品实例，方便学生随时随地进行学习，方便他们进行作品制作，更好地为今后的实习做好对接准备。

此外，Flash课程将提供录制的相关微课，借新鲜有趣的微课来对知识要点进行讲解，方便学生尽快掌握核心知识点。

（三）贯彻项目化教学模式

第三个策略是坚持教学方法的改革，除了必要的基础理论以及案例教学外，可加大项目化教学的比重，以校企合作项目和校内项目为驱动，让学生更好地在难度由浅到深的项目或者比赛中学习和内化Flash课程的相关知识。

为此，要建立长期、稳定、有效的校企合作模式，企业为学校提供行业标准、实际项目和实习机会，学校为企业提供一定的补贴、为企业输送实习生，帮助企业进行适度的宣传。

老师在教授完Flash课程的必要知识点后，更多的时间将根据学生所参与的比赛和项目给予指导，以学长学姐带新一届学生组成团体的形式提高教学效率，提升教学效果。

此外，教师可鼓励学生根据项目和比赛需要自行决定课程顺序及自己想要听讲的内容，并指导他们在通过线上平台自学时重点关注和掌握当下所参与的项目所需要的知识点。

考虑到行业专业化的趋势以及学生个体差异性的影响，在完成项目和比赛时，教师可以根据不同学生的个性、特质以及所感兴趣的或擅长的领域进行合理的调度分工，让学生项目团体更高效地运作。

（四）更新课程成绩评估方式

为更好地进行Flash课程体系化改革，课程成绩的评估方式将进行一定的更新，Flash课程将实行多元评价方式，除了平时分和期末考试外，将允许学生用项目成果和参赛作品抵扣70%的分数，即对于在国家级、省级、校级等 Flash 动画大赛中获得奖项或参与需要使用Flash这款软件才能完成的校企、校园项目的学生，可以允许其将取得的奖项或项目的成品折现为分数抵扣平时作业或期末考试分数等。

此外，鼓励学生在各大网络平台进行作品投递，如做成H5在微信上传播或者上传至Bilibili视频弹幕网、爱奇艺、腾讯视频等网站上，以此作为平时分的评价标准之一。

学生的作品将由校外从业导师进行点评，校外导师将以第一线的行业标准来對学生作品进行评价、打分，校外从业导师的评价将成为学生作品最终分数的重要参考。

五、结 语

新的时代，推广中华优秀文化的途径和作品类型将更为多元，动画作为一种富于生命力的综合艺术，近年来得到了各类媒体的关注，而如今的动画业界存在人才稀缺、代表性的原创作品有限、产能不足等问题，急需院校培养一批高素质的相关人才进入一线，在相关人才的培养方面，作为动画基础课程之一的Flash课程是绕不开的一环，然而如今的Flash课程存在着课程与其它网络与新媒体相关课程脱节，没有形成体系;课程内容没有与时俱进，案例和软件需要更新;项目化教学没有很好地贯穿课程始终;网络共享课程建设需要完善等问题，无法很好地紧跟时代需求，需要进行相应的体系化改革，借将Flash课程纳入更综合的教学体系;开展“线下+线上”相结合的混合式教学;贯彻项目化教学模式;更新课程成绩评估方式等体系化改革手段来完成自身的更新，以更好地满足当下的业界需求。

参考文献：

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在共产党第十九次全国代表大会上的报告[J].中国经济周刊，2017（10）：85.

[2] 央广网.习近平勉励暨南大学：把中华优秀传统文化传播到五湖四海[EB/OL].央广网，http：//china.cnr.cn/gdgg/20181025/t20181025_524395241.shtml？_t=1540614230，2018-10-25.

[3] 社科文献.报告精读|数字娱乐产业蓝皮书：中国动画产业发展报告（2017）[EB/OL].社会科学文献出版社官网，https：//www.ssap.com.cn/c/2018-05-09/1067854.shtml，2018-05-09.

[4] 艾瑞咨询.2017年中国动画行业报告[EB/OL].凤凰资讯，http：//news.ifeng.com/a/20170831/51820798_0.shtml，2017-08-31.

[5] Jesse James Garretta.范晓燕译.用户体验要素（第二版）[M].北京：机械工业出版社，2008：6.

[6] 耿英华.电视包装类课程资源优化整合研究[J].中国现代教育装备，2015（2）：74.

[责任编辑：艾涓]