如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力

谢瑞禄

摘 要 素质教育倡导调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得全面发展。“学贵有疑患无疑，小疑则小进，大疑则大进”，这是古人留下的成功经验，也给我们教学带来无限啟示。小学数学课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，能培养学生质疑问难的能力，养成多思善问的习惯。

关键词 小学数学;课堂教学;质疑能力

中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0207-01

古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：学问，学问，要学习提问。可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。但并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在重视学生的质疑，调动其学习主动性和积极性的重要要求。在小学数学教学中，怎样培养学生的质疑能力呢？

一、营造学生“敢问”的氛围

传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听;教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出的问题一旦偏离轨道，就会招来批评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程（例如：插嘴），对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。

二、培养学生增强质疑意识

问题是促进创新的原动力，在教学中要想鼓励学生敢提问题、善提问题，教师就要转变教学观念。在教学中我采用“自学—提问—验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异，一旦学生提出了问题，无论质量如何、正确与否，都给予鼓励，实现教学互动、信息共享。如在教学“0除以任何不为零的数均得0”概念时，有一名学生大胆提出：“0为什么不能做除数？”教师首先表扬他肯动脑筋，问题提得好，然后出两道算式：0÷0=（ ）;10÷0=（），学生通过思考讨论后很快认识到，前者商不确定，而后者找不到商，经此过程学生就理解了概念，教师也达到了培养学生质疑能力之目的。

三、促进学生积极主动地学习

学生的质疑来源于对知识的好奇心和求知欲，是培养学生探索能力的基础。质疑是探究的源泉，学生在对知识的探索中质疑，提出异议，又在质疑中提出自己的独立见解，这样就使得学生的思维能力有了创新，得到发展，促进学生积极主动地学习。例如：在圆柱体的侧面知识的学习中，通过观察和动手操作学具，学生认识到了圆柱侧面展开是一个长方形或是正方形。有学生质疑：沿着圆柱体的高展开是一个长方形或是正方形，如果沿着圆柱体的侧面画一条斜线，沿着这条线展开是什么图形？这个学生的质疑顿时引起了全班学生的探究兴趣。大家热烈地讨论着，部分学生动手实际操作起来。通过操作得出了沿着斜线展开的圆柱体的侧面是一个平行四边形，并且认识到了：不管怎样展开，圆柱体的高都是不会变的。这样由于学生的一个问题引发了全班学生的思考并解决了这一问题，使学生认识扩展了，教学内容也有了创新。课堂质疑是学生思维萌芽状态的活动，学生在正确的结论中认识自己的能力，体会到了发现与探究的乐趣，享受到成功的喜悦，产生了进一步学习的欲望。于是就变“要我学”为“我要学”，积极主动地投入到学习中去。

四、给学生提供思考的空间

在高效课堂模式下，为了完成一个接一个得教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间，这样只是表面上的高效课堂，其实这样的课堂一点也不高效，因此我们应采取一些措施，合理地利用课堂40分钟，如导学案的设计可以少而精，分层设计等;学生展示问题可采用多种形式，但是学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会，让学生自始至终参与学习的全过程。

五、交给学生质疑的方法

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题，思考问题，分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。如：在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处以及教学内容的重难点处进行质疑;再如：在学生合作、交流和展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同，因此，在小组交流和展示环节，应鼓励学生质疑。

总之，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师，教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！

参考文献：

[1]秦华.在数学教学中注重学生的质疑能力的培养[J].教育研究，2013（08）：22-23.