浅谈核心素养引领下的高三历史复习教学

摘 要 2017年版的《普通高中历史课程标准》已将历史三维教学目标的提法发展到历史学科核心素养的养成，使历史教学和评价从过去对学生的考查由知识立意、能力立意向更高的素养立意转变。这是我国教育推进课程改革深化发展的关键环节，是参与国际竞争、追赶世界发展潮流的重大教育举措。那么，什么是历史核心素养？如何在历史核心素养的引领下实施对高三历史的复习教学呢？结合近年来在教学实践的探索，本人谈谈自己在这方面的一些看法。

关键词 核心素养;历史;复习教学;策略

中图分类号：D045                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0149-01

一、历史核心素养的解读

核心素养是当前新课程设计与发展的关键环节，新版的《普通高中历史课程标准》提到的历史学科核心素养包括五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中，历史学科核心素养得以达成的理论保证是唯物史观，诸素养中历史学科本质的体现是时空观念，核心素养得以达成的必要途径是史料实证，众多素养中对历史思维与表达能力要求的则是历史解释，而家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标。因此，历史学科核心素养的提出必将对历史高考立德树人、服务选拔和导向教学产生重大而深远的影响，历史教师理当成为提高学生核心素养的奠基者和引路人。

二、核心素养引领下的高三历史复习教学策略

（一）强调唯物史观，还原历史本真

以唯物史观为指导的高中历史课程，在课堂教学中教师可通过典型案例让学生学会还原历史本真，透过历史事件的前因后果突出强调唯物史观，如经济基础决定上层建筑，人民群众是历史的创造者等基本观点。像学习法国大革命，可让学生归纳出谁才是历史真正创造者（人民群众），是“时势造英雄（拿破仑）”还是“英雄（拿破仑）创造历史”，在历史教学过程中逐渐渗透学科核心素养，使学生达成正确的唯物史观。

（二）培育时空观念，构建时空坐标

学校是实施素质教育的主阵地，而提高學生核心素养的主要途径在课堂教学。教师在教学中要引导学生学会将具体历史现象置放在特定的时空环境下，利用历史时间轴构建时空坐标;利用现有班班通等多媒体教学设备，在课堂上运用动态历史地图构建时空坐标;运用“大历史”视野，将历史现象置身于世界历史大背景下，从而有效培育学生的历史时空观念。

（三）培养实证意识，巧用多元史料

在高中历史复习教学中，对于学生搜集到的史料尽可能要求其多角度且有较高的使用价值，史料要能贴近学生的认知程度，教师要着力培养和引导学生的史料实证意识——“史由证来，论从史出”。如众所周知唐太宗开创了“贞观之治”的盛世局面，但对他皇位由来是否正统，在新旧《唐书》和《资治通鉴》等正史中却有不同的史料记载，有关“玄武门之变”的历史真相也就颇受后人质疑。因此历史教师特别需要多角度、多层次引导学生学会分析、运用史料，以进一步培养学生的史料实证意识。

（四）关注历史解释，巧用历史逻辑

核心素养中的历史解释，是以历史史料为依托，强化学生对历史现象的理解和分析，最终使学生对历史史实能做出恰如其分的评判。像对人民版必修二《开辟文明交往的航线》的学习，教师可借助不同史料，从全球史观、社会史观、文明史观、生态史观、唯物史观和近代化史观等概念入手，引导学生借助多元史观对新航路开辟的历史影响作出合理的历史解释，培养学生用辩证、发展的眼光客观地对历史事物和现实问题加以评判。

（五）优化典型课例，塑造家国情怀

新课标下的家国情怀是探究和学习高中历史中应当努力塑造的人文追求与社会责任。在历史课堂教学中，可以透过历史现象分析培养学生的历史价值观、人文社会观，逐渐塑造学生的家国情怀素养，像中国古代的“家国同构”、近代的“实业求国”、“教育救国”和当代“海归”留学人员回乡创业等都含有家国情怀的范畴。在长期的教学中，教师要博古通今，要善于发现、引导学生对身边历史进行挖掘和总结，进一步增强民族自信心，树立中华民族自豪感;认识中华民族在世界历史上的重大推进作用和在当今世界外交舞台上的深远影响;面对世界不同文明的独特性和多样性，引导学生学会尊重各文明，以进一步拓宽国际视野。如对清末状元张謇“实业救国”的学习既可以增强学生对张謇的崇敬之情，感触在近代中国个人命运同祖国命运是紧密相联的;还可以进一步让学生明白国家独立是民族工业振兴发展的前提，从而增强学生对祖国、对家乡、对民族的认同感和使命感。

当然，高三历史教师在复习教学中应不断研究新课标，研究考纲和历年高考试题，并时常以课堂教学为抓手，深度融合历史学科核心素养。唯有如此，这样的复习教学才能达到“润物细无声”的效果，也才能胜任高考“立德树人、服务选拔和导向教学”的根本宗旨。

基金项目：本文系福建省教育科学规划“十三五”规划2016年度课题《回归全国卷背景下高考历史复习有效教学策略的研究》（课题立项批准号：FJJKXB16-140）的研究成果之一。

参考文献：

[1]杜芳.高中历史有效教学的理念与实施策略[M].科学出版社，2016：106.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.

[3]李林川.高中历史新课程教学设计与评析[M].高等教育出版社，2008：45.

[4]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017：5.

作者简介：李林芳（1974-），男，福建省漳平市，现职称：中学高级教师，学历：本科，研究方向：高中历史教学。