原野牧歌：闲适田园教育的意义追寻

【摘 要】闲适田园教育思想来源于哲学思考，其价值取向指向在自然中成长、生活中体验、快乐中发展。从教育的意义上来说，这种教育关注点是：建构核心素养的知识观;基于生活经验的教育观;指向童心个性的评价观。

【关键词】闲适田园;闲适田园教育;教育意义

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2018）90-0039-02

【作者简介】王建忠，江苏省太仓市金仓湖小学（江苏太仓，215400）校长，一级教师。

从某种意义上说，适合学生需求的多样化发展目标应该是教育的价值取向;同时，学生的发展必须是充分的，不是浅尝辄止，不是面面俱到，是某方面专长的延伸。基于此思考，我们提出让学生在田园中自由生长的闲适田园教育。

一、闲适田园的内涵解读

（一）闲适的哲学之思

文学中关于闲适的研究有很多，如白居易追求精神愉悦、自由安适的心灵体验;林语堂欣赏的悠游是人生哲学的显层的形态论断;道家关注物质简朴与精神丰富的统一等，探求人的生命本体和寻求诗意的栖居成为时代精神指向。

闲适是清闲安逸，悠游自在;闲适是一种情趣，一种境界，也是一门艺术。闲适田园教育是让师生回到自由自在的精神领域，寻求心灵栖息地的教育。这种教育强调自由，注重适度的物质享受与审美的高雅情调相结合，给予学生自由支配的时空，根据自身的需要与实际，自主安排学习与游乐。

（二）闲适田园教育的实践设想

1.自然中成长。

闲适田园教育坚持回归自然，这里的自然有两层含义：一是自然界。因为人与物都是自然的产物，人只有在自然中才能生存，也只有在自然中，才能获得成长。因此，教育要遵循自然法则，回到自然中，潛移默化地助力学生成长。二是学生的本原，即儿童生长的规律。从一定意义上说，学生的本质既是纯洁朴素的，也是富有生命力的。教育只有基于儿童的本真，顺其自然，让其自由自在地按照自己的路线发展，才能“成其所是”。

2.生活中体验。

闲适田园教育倡导在生活中体验教育，这样的教育包含两层含义：一是基于生活的教育。教育的内容如果脱离学生的生活实际，就成为无源之水，枯燥的讲解与练习磨灭了学习的兴趣。而来源于生活的教育是活生生的，是儿童喜闻乐见的，也是他们成长经历过的;二是基于体验的教育。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的过程就是体验的过程。闲适田园教育通过活动设计，把学习内容寓于活动之中，让儿童在活动中设计，在设计中活动，体验学习的乐趣。

3.快乐中发展。

闲适田园教育通过营造田园氛围，恢复儿童的快乐天性，让他们寻求学习的快乐，让他们在快乐中发展。在教育实践中，它包含两层含义：一是基于快乐的教育活动设计，无论是学习活动还是课外活动，都以学生的快乐体验为出发点和归宿，激发学生的兴趣，满足个体的需求;二是指向发展的教育活动进程。学校的教育活动设计必须指向学生成长的未来，必须以全面而个性的充分发展为旨归，使学生在活动中成长，在快乐中发展。

二、闲适田园教育的意义追寻

1.建构核心素养的知识观。

闲适田园教育以培养自由自在的生活者、自主自能的学习者、自然快乐的体验者为目标，以核心素养的知识建构教育内容，使得核心素养校本化、儿童化、操作化。闲适田园教育强调家国情怀教育，从爱家乡开始;强调人文底蕴，从田园诗词开始;强调科学精神，从植物探索开始;强调合作创新，从活动体验开始;等等。这些知识观的建构正在改变着教育的生态，改变着学生的学习状态。

2.基于生活经验的教育观。

教育过程必须基于生活经验。闲适田园教育所有学习活动的设计都立足儿童的生活世界，都指向儿童的已有经验，让他们在活动中感悟。这也解决了学习的抽象与枯燥问题，使得学生在快乐的活动体验中习得知识。

3.指向童心个性的评价观。

在教育中如何评价学生的发展成为我们实践操作中的难题。闲适田园教育倡导个性化评价，无论是学生的社团活动还是课堂知识的学习，全部以儿童的个体为基点，注重在学生的发展中评价，强调过程，淡化结果。这样的评价指向儿童个体的纵向发展，使每一个儿童都能够在原有的基础上获得发展。