小学语文预习中的合作学习模式分析

徐钊

摘 要 预习与合作一直是教育和学习中的两大重要环节，在小学阶段的教学过程中，教师需要采用组建小组的方式，让学生在小组合作的环境中学习，能够有效培养学生的自主创新和学习能力，督促学生更快更好地完成学习任务，达到学习目标。本文就小学语文预习中的合作学习模式进行了简要分析和阐释。

关键词 小学语文;预习;合作学习

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0181-01

小学语文的教学不仅仅是教授课本上的知识，知识的获取也不应仅仅局限在课堂内，因此，教师要善于抓住小学阶段学生的心理特点和发展要求，培养学生主动预习的能力以及合作学习的能力，让学生将预习与合作相结合，促进学习成绩的提高。

一、科学、合理地分配小组

合作预习模式开展的首要前提是教师要合理、科学地对学生进行小组分配，建立完善的小组学习机制，起到互相帮助、互相监督的作用。在进行小组分配时，教师要注意尽量使小组内的成员个性和能力有所差异，达到优势互补的效果，并且将学习能力和学习成绩不同的学生均匀地安排在各个小组中，不至于导致小组间水平差距较大，提高了小组分配的公平性，同时，也能够让小组中成绩稍好的学生影响和带动其他学生，在小组内形成良好的学习I氛围和竞争意识，以优带劣，共同进步。另外，由于男女生性格上和思维模式上的不同，教师也应当尽可能地让小组内的男女比例达到平衡，这样才有可能最大程度地发挥不同学生的不同优势，保障了合作过程中学习活动的顺利开展。除此之外，教师还可以在每个小组中选出一名学生担任该小组的组长，目的是让小组长在组内对成员起到监督和督促的作用，同时，为了提高预习的效率，小组长还可以对组内成员进行职责和任务的分配，明确分工，共同完成搜集资料，整理笔记等一系列预习内容。在每次合作任务结束后，成员间的任务可以轮流交换，保证每一个学生都能在合作预习中担任不同的职责。小组长角色的选定，也更加便于代表整个小组成员的意见，与教师之间进行更好的沟通，方便教师及时地了解和掌握组内成员在学习过程中所遇到的困难和问题，并与小组长商议，让组长辅助教师更好地对问题进行解决。

二、使学生学会合作，养成合作的习慣

如今的学生大部分是独生子女，多多少少欠缺一点互助、合作的精神，既无法独立解决问题，又不知如何与他人合作。针对这一问题，教师要细心且耐心地在教学过程中逐渐培养学生养成合作的学习习惯，既学会独立思考，自己解决问题，对所预习的内容有自己的看法和理解，又懂得与他人分工，听取别人的意见，共同分享成果。例如我在讲到《黄山奇石》这篇课文时，会提前让学生进行合作预习，各组组长进行分工安排，在全体组员都熟读课文的基础上，哪几个学生负责找出该课文的生字和生词，并查询清楚后向其他学生展示;哪几个学生又负责搜集黄山的资料，包括简要介绍和著名的景点图片，便于课后向大家介绍。各自完成自己的任务之后，小组内成员进行成果汇总，共同探讨自己预习的所得，此外，还要记录下自己在预习过程中遇到的问题，以便在教师讲解时仔细学习。在此过程中，教师要鼓励学生积极地提问，敢于向教师提出自己在预习过程中遇到的困难和无法理解的知识点，方便教师掌握学生学习情况，更好地实施教学的同时，也帮助别的学生解决了自己心中的疑惑。

三、创新教学方式，活跃课堂氛围

处于小学阶段的学生具有更强的好奇心和更活跃的精神状态，注意力也相对不太集中。针对这一特点，教师要不断创新教学方式，改变枯燥沉闷的课堂氛围，将课堂注入新鲜的元素，增强课堂趣味性，激发学生学习的热情，吸引学生注意力，用游戏的方式辅助教学。学生将自己化身为课文中的角色进行表演，能够极大程度上增强学生的代入感，身临其境地感受课本所要传达的知识和道理，便于学生对课文更深刻地理解，加深印象，从而促进教师教学活动的顺利开展，有效提高学生对课文的理解和掌握，达到提高学习成绩的目的。

四、教师及时做出教学评价

完善教学评价机制，及时给予学生教学评价，能够很大程度上帮助学生了解自己目前阶段的学习状况，从而能够及时做出调整，高效率地提高自己的学习成绩以及小组合作预习的积极性。在学生进行预习成果展示时，教师可以根据学生准备的资料、搜集的图片和数据，发现学生在此过程中存在的问题，及时地指出并帮助改正，而不是责怪和批评，在指出学生存在的问题之后，还要对学生认真的态度给予鼓励和肯定。在预习后的提问环节，教师除了要鼓励学生积极、踊跃地提问之外，对提出高质量问题的学生进行表扬和加分，肯定学生的质疑和思考问题的精神，并号召全体学生向他学习，一边学习一边思考，要能提得出好问题，学习才能取得更大的进步。此外，教师要积极主动地与学生交流和沟通，及时了解学生目前在合作预习过程中普遍存在的问题，共同寻找出合适的解决办法，也有助于教师及时对自己的教学方案作出调整和改变。

课前预习是小学阶段语文学习的重要环节，能够让学生从小养成预习的良好学习习惯，同时，合作预习又能培养学生的团队意识，学会与他人分工合作，共享学习成果，提高学习的效率，在教师的正确引导下，有利于实现学生学习成绩的提高和良好学习行为习惯的养成。

参考文献：

[1]钟燕.小学语文预习中的合作学习模式[J].课程教育研究，2017.