高中生物实验教学现状及存在问题

陈光毅 王克兴

摘 要 不少中学在开展中学生物实验教学的过程中存在教师的教学理念不新，教学方式、教学方法乃至于相关的教学评价滞后，这严重制约了学生生物科学素养的形成，很难适应当前教改及其形势的发展需要。

关键词 生物实验教学;科学素养;存在问题

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0139-01

生物实验的教学只是注重结果而不注重过程、只注重知识的获得而不注重实践能力和科学素养的培养，从而在学生发展过程中形成严重的短板，制约了很大一部分学生向更高一个层次的发展，综合起来主要有以下几个方面的原因。

一、实验教学观念不适应核心素养培养要求

实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。实验教学仅被看作是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识在思维能力和动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢？绝大多数教师认为教师应是管理者。管什么，管纪律。实验课最难的，也是令教师最头痛的就是学生的管理。他们认为纪律管好了，实验课就成功了一半。可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重要。可是，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生们服从意识有余、创新思想不足。

二、教学方式不能满足培养科学素养的需求

当前，人教版教科书中能够开展的生物学生实验其实验教学环节几乎是相同的，即学生按照教师的要求按部就班地进行模仿操作。操作结束后，教师提出有关实验结果性问题让学生思考。这种教学方式在生物实验教学中已运用多年，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。主要有三点：其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验，而教师又不愿在实验教学方案的设计上下工夫，花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧，单纯的为了完成教学任务而完成实验，对学生实验能力的培养显得没有计划，没有目的，缺乏系统性。同时对“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，让学生思考的问题又是与实验过程无关，因此学生在动手实验时无需动脑思考，动脑时又无需动手。这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。其二，学生在实验中被动成分大于主动。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，然而每次实验课老师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、实验原理等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着老师动几下，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。学生做实验仅凭好动的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。长此以往，将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性，不利于学生创新意识、求实、求真品质和科学精神的培养。其三，由于动脑思考的问题与动手无直接关系，就造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程，实验操作过程经常被作为教学中的点缀，其实质是为理论课服务的。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。

三、实验教学安排、管理不合理

现阶段实验教学往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法，相同的器材，都要在规定的时间内做完，得出同一结论，这样就可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两个人合做时，有部分学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下來，教师累得够呛，学生创新思维方法的形成受到极大限制，不利于学生智能的发展。而另一方面，实验室利用率却很低，大都闲置着。

四、实验教学评价方法单一

教学评价在教学中主要起反馈作用，它是教学手段而不是教学目的。目前，中学实验评价一般采取两种方式，一是书面形式，为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握;二是操作观察，为了考核学生的实验技能。在调查中，我们发现书面形式的考核被多数教师认可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况而实验操作技能的考试很少，实验操作评价往往没有开展或者是突击性的，为了应付检查，学生们反复机械地训练操作技能，很难谈到促进学生能力的发展。以上因素直接把生物实验教学逼入困境，使生物实验教学始终处于低效运行状态。

综上可见，我们过去的实验教学过于强调群体水平的整齐划一模式，而往往忽略了学生个性的发展，缺乏对个体发展的鼓励和创新能力的培养。长此下去，必然造成学生智能上的被动性和依赖性，学生主体性得不到发挥，个性得不到发展，学生实验兴趣不高。因此有必要对目前的实验教学进行一系列的改革。