例谈物理教学中小组合作学习的几个方法

郑雪

摘要：小组合作学习，作为当前我国课程改革倡导的一种重要的学习方式，正受到越来越多学校和教师的重视，在越来越多的课堂上发挥着重要的作用。然而，在当前中学物理的课堂教学中，小组合作学习的组织开展往往不尽科学，甚至存在一些混乱现象。那么，如何正确分析存在的问题，以此为鉴用好小组合作学习，发挥好小组合作学习的功效，这是需要我们研究的问题。

关键词：小组合作；学习；学

一、合作时机的选择——拨“乱”（未自主先合作）反“正”（小组合作以良好的自主学习为基础）

在《匀变速直线运动位移与时间关系》的课堂中，教师在讲完知识点和典型例题后，师生一起进入针对性训练。教师在出示题目后，让同学们以前后桌4人组为单位小组讨论1分钟，然后请学生上黑板展示。

小组讨论过程中，有的学生看完题目，很快就有了思路，急于表达自己的见解；有的同学似懂非懂，处于似是而非的状态；还有的同学埋头看题，根本还没有形成自己的思路。在这样的状况下，小组合作根本开展不起来。究其原因，主要在于在开展小组合作学习之前，没有经过学生自主学习这个环节，学生还没有形成自己对问题的理解和认识，开展小组合作的基础还不具备。所以，要组织开展好小组合作学习，前提就是先要实施好学生的个人自主学习，只有学生个体对这个问题有了一定的思考和认识，才有可能在小组合作讨论中“有所作为”，提升小组合作的实效性。

二、合作点的选取——拨“乱”（问题缺乏合作探讨的价值）反“正”（问题具有合作探讨的价值）

在《匀变速直线运动位移和速度的关系》的课堂上，教师先通过提问复习了前面学习的匀变速直线运动的两个公式，然后引导学生进入问题导学。

回顾这段教学过程，应该说教师本是希望通过子弹从枪膛发射的例子，让学生利用以前所学公式先求出中间量t，再求待求量v，并在此基础上探究如何能够不算中间量t而直接求出v的办法，这是激发学生去合作探讨的疑难点和动力点。然而在实际教学中，老师的“点拨”过多，指出“利用前面学过的两个公式把t消掉看得到一个什么样的式子？怎么消元？”，这等于已经把解决问题的思路和办法告诉了学生，意思是我告诉你们要解决这个问题应该怎么怎么办，下面你们就按我说的办法去做，看能不能取得这样的效果？既然都已经有了问题解决的思路和办法，那么按照这个思路和办法去做还需要小组讨论吗？再者，“怎么消元”这个仅限数学技巧的问题在物理课堂上进行合作研讨又有多少实际意义呢？

所以，小组合作学习合作点的选取应该有所讲究，应该是能够激发学生思维、讨论兴奋点的问题，比如一些知识生成的关键点，思考问题的发散处、求异处、变通处，解决问题的综合分析等。

三、合作学习的运作——拨“乱”（成为被遗忘的角落）反“正”（倾注心力求效率）

教师在讲授完新知和例题后，先给几分钟让学生独立完成《能力培养与测试》中的指定练习题，然后以前后4人为一个小组进行讨论，最后抽小组上黑板按题目序号进行展示。在小组讨论环节，我在走动中发现，有的小组合作就是对答案，对完答案就刀枪入库，游离于学习之外了；有的小组依照题目顺序对一题，讲一题，也不管答案有无分歧；还有的小组先对一遍答案，完了选重点进行讨论，最后进行展示分工准备。

所以，各组合作学习的运作方式各有不同，合作的时间、效率和实际效果也存在较大的差异。如果在物理课堂中，教师只关注小组合作前的指令发出和小组合作后的展示交流，那么长此以往，各小组合作学习的实际运作阶段无疑将逐渐成为被“遗忘的角落”，陷入一种放任自流的状态。因此，在课堂教学中，我们要真正使合作学习发挥更好的功效，就要在教师发出小组合作学習指令之后、各小组上台展示之前的小组合作学习实际运作的黑箱阶段多花点心思，多下点功夫。比如，能不能让各小组安排一个成员记录本组合作学习所用的时间、合作的流程及分工安排，在小组合作学习后，安排各小组就合作学习的时间、流程及分工安排进行汇报交流，让大家信息共享，开阔合作学习的视野，并利于后续合作学习效率的不断提高。

总之，小组合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，已经给当前的中学物理课堂吹来了缕缕清风。然而，如何正确分析当前组织开展小组合作学习中存在的问题和不足，以此为鉴拨乱反正，使小组合作学习重返科学的轨道，是我们广大物理教师需要倾注心力的地方。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

（作者单位：广西南宁市上林县中学 530500）