低年级识字教学的几点尝试

2018-02-27 17:18贾俊丽
中学课程辅导·教学研究 2018年2期
关键词:识字教学低年级尝试

贾俊丽

摘要:《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童,其认知发展的特点主要表现为:无意注意占优势,有意注意也有较快的发展,而且注意具有明显的情绪色彩,对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意;在记忆方面以形象记忆,情绪记忆,和动作记忆为主;想象活跃,并表现出情感性、形象性和創造性的特点;以具体思维为主导,动作思维也很常见,尽管有抽象逻辑思维萌芽,但它必须以具体形象为支柱。由此可见,小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动,理应具有以上认知特点。

关键词: 低年级; 识字教学; 尝试

“人生聪明识字始”,小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也教为枯燥,造成了教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。鉴于这些原因,我分析了其中的原因,注重以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,努力使学生的识字活动变得快乐无穷奥妙无穷,不断开启孩子们的心智,激荡孩子们充满灵性的创造力,使识字教学达到了事半功倍的效果。赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。” 依据小学低年级学生的认知发展特点,为了充分激发学生的识字兴趣,有利于较快地提高识字效率,我的思考和做法如下:

一、游戏教学法

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式,把游戏引入识字教学中,会收到意想不到的效果。在平时的教学中,我们会设计“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”“采蘑菇”“我变,我变,我变变变”等游戏,孩子们特别喜欢,百做不厌。这种教学方法寓教于乐,使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程,这不正是孩子们所期盼的吗?

二、谜语教学法

猜谜语也是孩子们喜欢的活动,它充分满足了孩子们的好奇心,一旦猜到谜底,能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。如:“告诉”的“告”,字谜为一口咬掉牛尾巴。“朝”字谜为十月十日。虽然我们成年人感觉简单易见,但学生们都表现得兴趣盎然。美:羊儿没尾巴,大字来代替。 升:远看是个开,帽子斜着戴。再如识记“伞”字,一根柱子好些梁,没有门窗没有墙,好像一座小亭子,用它挡雨遮太阳。(打一用具)

三、趣味引导法

兴趣是最好的老师。提高识字趣味性,是提高低年级学生识字有效性的基本措施。在课堂中,采取编顺口溜、猜字谜、编故事等一些有趣的形式,引导学生识记生字,会取得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、请”等字时,可以编“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”的顺口溜,帮助学生识字,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,一举多得。

四、实物教学法

适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象。我在教“秋”字时,出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字,组合在一起就变成了“秋”字,这样的图画演示相当的直观,而且还巧妙地配合了课文:“绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。另外,通过做道具帮助学生记住生字。这种方法既方便又有效。如在教“团”字的时候,一位老师把“国”做成一张卡片,老师一边变魔术:“玉字请出门,才字请进门。”一边把“国”字里边的“玉”字拿掉换成“才”字,这样的道具演示,让人耳目一新。在教“竹”字的时候,出示竹叶的实物,告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的,这样的字叫做“象形字”。识记“伞”时,用实物图片来识记,对比伞的实物识记“伞”的字形。识记“兔”字时,用对照图片联想记忆的方法记,上面的部分像是兔子的头,长撇和竖弯钩像是兔子粗壮的两条后腿,最后一点像是兔子的尾巴短短的。这样的记字方法既形象又生动,学生一定会过目不忘的。

五 、图示记字法

如,“牙”采用形象直观法,可以提供大象牙齿的图片,建立文字 与图片的联系,突出“牙”字的一撇。位置,理解字义, 识记字形。图示记字法。如,“牙”采用形象直观法,可以提供大象牙齿的图片,建立文字 与图片的联系,突出“牙”字的一撇。

六 、 适当运用字理识字

如,展示“贝”的字形演变,“笑”是会意字,可以给学生讲讲 为什么这个字上面是竹子头,原来是表示竹被风吹弯且发 楷体 出声响,像人弯腰笑时发出的笑声。激发学生的识记兴趣。

七 简笔画识字法

简笔画识字法比较适合象形字的教学,趣味性强,简单明了,适合儿童的心理和生理特征,孩子们也乐于接受。

还有一些简单的方法,如运用形象的方法帮助学生识记字形。如,可以出示一串糖葫芦的实物或图片,让 学生建立“串”的形象,从而识记字形。并启发学生说说看到这个“串”字,还会想到什 么,可能会想到一串鞭炮、一串项链、一串灯笼、一串葡萄……让学生从图片和生活实际 中了解“串”的字形和字义。还有如加一加,减一减,更是老师们常用的方法。总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。

参考文献:

[1]. 温儒敏 陈先云. 义 务 教 育 教 科 书 语 文 教师教学用书 一 年 级 上 册[M]. 人民教育出版社,2016.

(作者单位:山西省忻州市繁峙县北城街小学 034300)

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