新课程下高中地理问题情境教学的创设及反思

黄伟

摘要：新课程的精神要求改变学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对地理问题探究和解决的过程中，因此创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维能力的前提和源泉。

关键词：高中地理；课堂；问题情境

“创设问题情境”是指在一定条件下，教师根据教学内容向学生提出需要解决的问题，将学生引入一种与问题有关的情境。这是针对新课程背景下，并结合高中生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。因此，在高中地理课堂中提出“创设问题情境”的研究是很有必要的。

一、高中地理课堂问题情境设计的现状

问题情境的设计有利于激发学生的探究热情，让学生想问、会问、敢问、擅问，体现了高中地理新课程标准“重视对地理问题的探究”的基本理念。问题情境的设计得到了一线教师的广泛重视，但目前也存在一些问题。如：问题情境设计过于重视课本上的理论知识，距离学生的生活实际太远；问题情境设计偏重于图文材料的展示，较少应用实验探究；问题情境中的任务难度设置不当，无法激发学生的探究热情等。

二、高中地理課堂问题情境设计的策略及应用

1.联系乡土地理、时事热点，设计问题情境

以时事热点、乡土地理素材设计问题情境，能快速激起学生的探知欲，以最兴奋的状态投入学习中。

【案例1】历时5年多建设，成（成都）渝（重庆）高铁于2015 年12月26 日试通车。成渝高铁途径成都平原、龙泉山脉和中梁山脉，三跨沱江，沿途风景优美，但建设过程艰难。沿途经过高山，跨越河流，桥隧总长占线路长度的65.8%。通车后，成都到重庆只需1小时30 分钟，昔日的蜀道难，今天川渝通。

设问：成渝高铁建设需要克服哪些自然障碍？在复杂的自然条件下需要凭借什么条件才能克服困难？既然自然条件复杂，为什么还要修建这条高速铁路？

在学习了南昆铁路之后，以成渝高铁为素材设计问题情境，作为拓展延伸，并引导学生利用所学的交通线路布局的制约因素来分析新材料、新问题，达到举一反三的效果。

2.精选生活经验，设计问题情境

目前部分学生面对生活中的常见现象却说不出所以然。将生活经验作为问题情境，更易激发其主动探究的愿望，更能让学生感受“学习对生活有用的地理”。

【案例2】烧开水过程中，当水刚开始沸腾时，容器中间和周围的水的运动方向并不相同。有什么不同呢？为什么？

热力环流的原理较为抽象，是许多学生较难掌握的一个知识点。烧开水这样简单的生活经验蕴含着热力环流的基本原理，大多数学生以往只看到现象，却从未深思过原因，激发了探究的主动性。

3.提出假想，角色扮演，设计问题情境

提出假想，角色扮演，让学生身临其境地分析思考问题。该问题情境具有开放性的特征，学生可以对问题有很多种解释或答案，有利于促进学生发散思维和创造思维的养成。

【案例3】成都经济技术开发区位于成都市东部龙泉驿境内，自成立以来发展迅速，是成都市重点招商区域。假如你是投资人，想初步了解该工业园区的投资环境，你最想了解的内容有哪些？请说明你的理由；假如你是该工业园区负责招商的政府工作人员，你要向潜在的投资人介绍该园区的投资环境时，要具体说明哪些内容呢？（见表1）

三、高中地理课堂问题情境设计的反思

1.问题情境设计要根据教学的需要，精选素材

问题情境设计还需“适量”，而不是大量地堆砌，甚至同一个知识点设计了多个问题情境。教师应立足于教学内容，根据实际需要收集相关素材进行设计，再精选最佳方案。如果问题情境设计能体现新颖性、趣味性、开放性、启发性、渐进性，与学生的生活实际密切联系等，自然会引发学生的探究兴趣。

2.问题情境设计要立足于学生现有的认知结构和智力水平

学生现有的认知结构和智能水平影响着问题情境的效果。当问题情境与学生已有的认知结构产生矛盾时，更易抓住学生的注意力，激发学习兴趣。例如哥伦布的船队两次分别沿不同航线跨越大西洋，路线长的反而用时短。这与学生原有的认知冲突，易激发学生主动去探究问题。若问题情境的设计偏难，超出学生的能力范围，学生则没有探究的兴趣；若问题情境的设计偏易，或是学过的内容，学生则不会积极思维，也不利于调动学习的热情。

3.问题情境设计要注意其呈现的时机，体现教学的时效性

每一个问题情境呈现的时机要根据地理课堂教学的实际需要。问题情境如果能呈现在新旧知识的衔接处、理论与实际的结合处、不同层次知识的过渡处，则易引起学生的认知矛盾冲突，激发探究的热情。教师在教学中可以根据课堂上学生的反应和教学环节的完成情况，适时调整问题情境的呈现时机，以取得更好的教学效果。

四、总结

在教学过程中，创设地理问题情境的策略，并非是固定不变的，常言道：学无定法，教无定法。它往往随着学习内容、场景、认知对象等的变化而变化。因此，在地理课堂教学中，教师应努力创设各种问题情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。

参考文献：

[1] 张军. 高中地理情境教学探索[J]. 教学经纬，2016年.

[2] 钟文梅. 高中地理问题情境教学策略探索[J]. 教育探讨，2014年9月.

[3] 王利伟. 浅谈高中地理课堂教学的设问艺术[J].实践教学，2015年.

（作者单位：四川省成都市龙泉中学 610100）