浅析如何实现新课改下的高中数学素质教育

薛佳

摘要：素质教育是以学生的综合能力培养为目标，旨在推动学生知识技能、素质能力的全面进步。在高中数学教学过程中，贯穿素质教育工作十分必要，因为数学作为一门基础学科，具有鲜明的社会应用特性，若一味强调学生知识教育，必然导致学生日后数学知识应用与现实社會脱节。因此，在高中数学教学中，亟待良好开展学生素质教育工作，深化改革傳统教育模式，确保学生教学工作的深入。

关键词：高中数学；素质教育；课堂教学；方法

从素质教育角度来讲，高中数学课程教学目标，应建立在学生数学基础知识水平强化之上，并将此类知识良好转为职业技能，为学生未来进入社会奠定坚实的基础。新编数学教学大纲中，也就进一步贯彻了素质教育理念，明确倡导学生数学实践能力的培养。因此，现代教育形式持续变化的背景下，需尽快在数学课程教学中践行素质教育理念，以促进学生个体能力的综合提升。笔者作为一名教育业内工作者，针对数学课程教学中贯穿素质教育保持高度认同，同时在现实教学过程中，也总结了系列素质教育方法、经验。

一、多尝试进行生活化教学

实际课堂教学的过程中，为了帮助学生更好的去理解和掌握知识，教师可以多尝试运用生活化的教学模式进行教学。生活化教学模式的运用可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生主动的进行学习。还能将原本比较抽象和复杂的数学知识进行简单化，帮助学生在学习的时候取得事半功倍的效果。实际教学的过程中，教师通过教学，将数学问题情景化，与生活实践相结合，引导启发学生学习、接纳、理解并运用数学技巧来解决实际问题。无论是在教育改革的大背景之下，还是在学生需求的小角度来看，高中数学教学的生活化势在必行。在具体的教学过程中，教师可以多尝试进行生活化的教学。因为随着社会的不断发展、学生的生活也在不断的变化，学生所能够接触到的内容也越来越多。在这样的情况下，教师所能够运用的资源也就越来越多，教师可以针对这一特点进行教学，提升生活化的质量。

二、培养学生的创新思维能力

数学是一门严谨且逻辑性强的学科，学习数学有助于高中生逻辑思维能力的提高，高中数学教师要让学生自主思考相关数学问题，唤醒学生的质疑意识，这有利于高中生创新思维的培养。在学习高中数学的过程中，多数学生在解决数学问题时会陷入思维定式，这会阻碍学生逻辑思维能力的进一步发展，所以，在教学活动中，教师要鼓励学生在解决数学问题时尝试不同的解题方法，不要一直走老路，要敢于创新，培养初中生的想象力，教师还应该引导学生不循常规，勤于探索，避免思维定势妨碍学生寻找更加简洁灵活的解题方法，教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生主动探索、主动思考，打破思维定势是培养学生创新思维能力的前提，高中生不应该墨守成规，应该勇敢积极的尝试不同的思维方式，同时，教师也要引导初中生从多个角度思考问题，帮助学生跳出思维定势，促进高中生思维的广阔发展。这样有利于充分发挥学生思维的创造性与灵活性，达到培养学生的创新思维能力的目的。

三、提高高中生的数学应用能力

数学学科与实际生活有着密切的联系，学习数学知识是为解决实际问题而服务的，因此，数学学科的教学内容也要与生活实际紧密结合。教师在教学活动中要加强数学的应用实践环节，用学生容易接受的方式展开数学教学，并且在教学过程中要有意识的锻炼学生的数学应用能力，强化学生的数学应用意识，在教学方法上，可以注重情景的创设，让学生明确某一数学知识的实际适用范围，鼓励学生在日常生活中应用数学知识解决问题，这样一来，学生就能够很好的到达学以致用的教学目标，帮助高中生提高实践能力。

四、教法的转变

教师应综合学生自身条件与社会需求，让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者轉变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以学生为本。让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我们应改变以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，结果导致“题海”战术和“填鸭式”的教学方法：我们应注重学生学习策略的运用，尽可能多地给学生提供平台，紧密地联系学生的生活经验和知识背景，创造从事数学活动的条件。如果我们实施了数学活动的教学，这样推着学生“走”，给学生动力，用激励、赏识等手段促进学生主动发展，不但能激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高分析问题和解决问题的能力，而且还能培养学生与学生之间相互协作精神和团结意识，充分展示了学生的才能，激发出学生更大的学习兴趣。

五、建立科学完善的评价体系

在数学教学中实施素质教育就意味着需要一个科学完善的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。只有如此，才会给素质教育的实施提供一个良好的环境；才会促进素质教育的发展和成熟。从评价范围看，应采用多元化和开放性，要细化到教学的各个具体环节，如学生的预习准备、课堂表现、作业情况、检测效果等等；从评价方法看，要开拓渠道，多领域开展，如采取家长对学生的评价、老师对学生的评价、学生的互评、自评等，要尽量时时处处体现人文关怀，如作业中的哪怕是一句鼓励的话语；从评价过程看，更要注重形成性评价和终结性评价的再评价。

总之，在高中数学教学中实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要所有的教育工作者积极探索，努力实践，认真总结；也是一项系统的工程，需要全社会的广泛理解和支持，使学生在学习数学的过程中提高其自身的综合素质，为自身成长和未来发展做好准备。

参考文献：

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[2]张奠宙.数学素质教育设计[M].南京：江苏教育出版社，1996

[3]苏勇，龚海凌.谈心理素质教育课程的整体设计[J].教育探索，2007（02）.

（作者单位：贵州省贵阳市修文县第一中学 550200）