让“少教多学”教学策略打造初中数学高效课堂

郑经坤

摘要：传统初中课堂的教学模式往往是教师居于主导地位，学生完全是受教师支配。教师在讲台上讲，学生在底下听，这是一种“灌输式”的教学模式。随着教学要求的提高，这种教学模式已经不再适用于初中的数学教学了，迫切需要进行改革。新时代的教学模式需要充分体现学生的主体地位，大力调动学生学习的积极性和主动性，教师则需要发挥自身的指导作用，这就是所谓的“少教多学”，是一种创新型的教学模式。本文将着重分析如何在初中的数学教学中应用少教多学的模式，旨在培养学生自主学习的能力，从而提高学习效率，最终培养创新型的人才。

关键词：初中数学；少教多学；高效课堂

初中数学与其他学科在逻辑上有较大的区别，数学是一门强调逻辑、科学和严谨的学科。由于数学大部分的内容都较为枯燥，加上教师单一化的教学方式，不能激发学生学习数学的兴趣，让学生学习的力不够集中，学习的耐心也不够持久，这些都是数学课堂趣味性一直较低的原因。随着素质教育迅速发展的环境下，以提高教学效率的教学方法更加的多元化。要跟上时代教育发展的步伐，教师必须提高学生综合的学习能力，帮助学生建立学习的信心，明确少交多学的教学作用，为学生日后的学习奠定坚实的基础，从而实现学生全面的发展。

一、丰富教学手段，注重技巧应用

少教多学的核心含义应该是教师在进行授课的过程中，减少对学生的正面授课，而改为通过引导激励的方式，让学生进行自主学习，以到达完成教学任务的目的。这样的学习方式，要较传统的多教少学更容易保障课堂教学的质量。但是在应用少教多学教学策略的过程中，初中数学教师也应该意识到，新策略的应用应与新方法、新手段相结合，通过现代化的教学方法，使学生愿意进行自主的学习与探究。因此初中数学教师应在教学手段以及教学技巧等方面下工夫。首先，初中数学教师应对课堂的教学手段进行丰富，引入一些现代新兴的教学方法。例如，多媒体教学法、合作教学法等。通过这些新方法和手段的应用，可有效地吸引学生的注意力，并且还可以让学生顺利地进行自主学习活动。例如，在学习统计的过程中，教师就可以通过合作学习的方法让学生以小组为单位，一起对学校花坛里花草的种类进行统计。由于学校内部的花坛众多，因此在小组合作的过程中，小组内部学生会进行自主分工，以两个人一小组的模式分别对不同花坛中的花草种类进行统计，最后再将所有的统计结果整合在一起得出最终的结果，这种学习方式的应用，不仅让学生通过自己的实践掌握了统计的方法，同时也在小组合作的过程中了解了团结协作的重要性。其次，初中数学教师还可以应用一些教学上的小技巧，例如对学生进行鼓励，组织学生进行比赛等。通过对学生的心理进行引导，使学生更容易融入自主学习的氛围之中。

二、注重自主预习，培养学生自学积极性

在新课程背景下，教师的“教”旨在服务学生的“学”。因而，在教学过程中，教师不仅要考虑如何教，更需要考虑如何诱导学生自主学习，培养学生自学意识与能力，为学生今后学习与探索打好基础。而预习是培养学生自学能力的基础环节。因为预习实质上就是学生自学的过程，是学生依靠原有知识与经验来自主发现、探索与解决相关问题的过程。因此，在初中数学教学中，若要达到“少教多学”的教学目标，教师需要加强预习方法的指导，培养学生课前自主预习的良好习惯，提高学生自主学习能力。如教师可给学生提供预习学案，让学生课前完成有关学习任务，有效预习，自主发现问题，带着问题听课，这样学生会更有学习欲望，会更主动地学习，更积极地思考。然后教师可提出有关问题检测学生预习情况。若时间允许，还可让预习效果好的学生讲讲自己的预习过程，既提高其他同学的预习兴趣，也让学生发现自己的不足之处。另外，课前预习不仅仅是针对新授课，还包括复习课、讲评课以及活动课等，渗透多种复习方法，培养学生自学能力。

三、学生多学，积极把握学习主动权

“少教多学”除了对教师提出一定的挑战之外，同时也对学生提出了很高的学习要求。学生需要积极根据教师的引导，自行进行积极而独立的学习，一方面教师需要发挥自身的引导作用，另一方面学生要掌握高效的自主学习的方法，其中“快乐”地学习是一大法宝。学生在愉悦的心理体验下，他们就会产生兴趣和动力，才会有效地发挥自身的自主学习精神。但是要想真正实现“少教多学”往往并不是这么简单的，这是因为长期以来灌输式课堂教学所遗留下来的弊端，很多学生已经形成了思维定势，离开了教师的指导，自行学习就无从下手，在这种自信心丧失的情况下，学生是很难进行自主性的探究的。这时候，教师就需要发挥自身的指导作用，慢慢地降低学生对自己的依赖，培养学生自主独立学习的精神。

四、多元评价，了解学生“多学”心得

学习评价是学生学习活动、学习情况的反馈，教师通过多元化评价可以掌握学生在各学习阶段的学习状况，充分了解初中生在落实“多学”原则时的心理活动和真实感受。通过调查发现，大部分的初中生较提倡“少教多学”的教学模式，认为自己应该有充分的空間和机会行使自己的权利，而且该模式会减少教师的教学比重，课堂氛围会更加轻松愉悦，而不是原本的死气沉沉。自己可以在课堂上随意的发表看法，表达自己的真实感受，再也不用担心自己的回答是否正确，自己的表现是否赢得其他学生和教师的满意。

结语：“少教多学”的初中数学课堂的教学模式，从某种程度上来说，弱化了教师的主导地位，提高了学生的主体性地位，这是一种创新型的教学模式，符合新时代课程改革的需要。然而，这种教学方式并不意味着教师地位的弱化，这依然是一种和谐的师生共同合作的模式，需要教师和学生的共同努力。因此，在这一过程中，教师需要注重与学生之间的进行默契地配合，最终培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率，形成一种双赢的局面，促进学生全面地发展。

参考文献：

[1]张建怀.少教多学模式下的初中数学高效课堂[J].文理导航，2014（29）：15-15.

[2]郑宝燕.利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].新课程学习·中旬，2015（4）：61-62.

[3]吴西峰.运用“少教多学”的理念打造高效课堂[J].现代语文（教学研究版），2016（5）：119-120.

（作者单位：安徽省明光市潘村中学 239451）