基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探

周凤新+王兴辉

摘 要 雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它的出现为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供了便捷可行的方案。文章以“电视节目编导课程”为例，对现有教学内容、学生情况、教学现状了解分析的基础上如何构建基于雨课堂的教学活动进行探讨并提出对策。

关键词 教育信息化；雨课堂；智慧教学；MOOC；PPT

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）01-0056-03

1 前言

教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是信息时代教育改革发展的必由之路，发挥着不可替代的关键作用。随着教育信息化的不断深入，MOOC（慕课）、混合式教学、智慧教室等在我国迅猛发展，为我国的教育特别是高校教育注入新鲜血液与活力。夏鲁惠[1]在《教学信息化必须面向教改实际》一文中，将高校教学信息化分为三个阶段：“互联网+网络课程+平台”阶段；“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段；以雨课堂为代表的“互联网+黑板+移动终端”阶段。何克抗认为“智慧教室+课堂教学结构变革”是实现教育信息化宏伟目标的根本途径[2]。

清华大学推出智慧教学工具——雨课堂，将教育数据挖掘、学习分析、云计算、移动互联网等前沿的信息技术融入实际教学中，为教学实践过程提供数据化、智能化的信息支持，同时为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供便捷可行的方案。

2 雨课堂

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂的用户界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需求。雨课堂可以类比为一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配自己感兴趣的工具，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系[3]。教师只需要在电脑上安装一个雨课堂插件，就可以在正常制作PPT的基础上应用雨课堂的功能，如插入MOOC视频、网络视频、语音讲解、选择题等，并可以随时推送到学生端；学生只要关注雨课堂微信公众号，就可以随时随地利用手机进行学习。雨课堂具体的功能分析如图1所示。

3 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计

教学活动设计的前端分析 本研究以教育技术学专业本科电视节目编导课程为例，对基于雨課堂智慧教学环境的课堂教学活动进行实践研究。电视节目编导基础课程是教育技术学专业本科生专业必修课，是教育技术学专业核心课程之一，是学生了解和掌握电视节目编导知识，培养应用电视节目编导知识编制电视节目能力的主要课程。课程参与学生数为76人，上课的地点为机房或阶梯教室，教室中可以提供Wi-Fi，方便学生应用雨课堂进行学习。在实际观察中发现，本课程中的学生存在主动参与意识差、学习效率偏低等问题，课堂上不愿意回答问题、不愿意参与讨论，不敢向教师提出自己的质疑，即使遇到不理解的问题，也不愿意主动向教师请教。

基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计 在对学生情况、教学目标、教学内容、课堂教学现状观察分析的基础上，结合雨课堂的功能特点及相关的教育教学理论，设计基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动。其中需要特别注意的有两点：1）要充分发挥雨课堂数据驱动和实时互动的优势；2）教学的过程既要发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位，充分调动学生的参与度与积极性。具体教学活动流程如图2所示。

4 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学实践

课前 教师需要提前编写教学设计方案，并制作出课前推送PPT及授课用PPT。教师之前所用的教学PPT依旧可以在雨课堂上应用，因此并不需要完全重新制作，可以在原来的基础上进行划分并增减适当的教学内容和形式。比如将一些基础的知识点放到课前推送PPT中，复杂的知识放到课堂上进行讲授。在课前推送的课件中可以插入MOOC及各种网络教学视频，还可以插入教师自己的语音讲解，帮助学生进行理解学习。这些功能在一定程度上弥补了单一形式预习课件的不足，教师可以根据不同的知识点，选择适合的讲解形式推送给学生，以帮助学生更好地进行学习。学生在手机微信端接收到教师的推送，只要有网络，就可以随时随地进行学习，遇见不懂的问题可以通过自行搜索或应用雨课堂中“报告老师”功能向教师提问。学生可以根据自己的情况进行异步的自主学习，实现突破时空的个性化学习[4]。

课中 教师开启雨课堂授课，学生通过扫描大屏幕上的二维码或输入课堂暗号签到并进入课堂。对课堂中具体的教学内容、顺序及形式，教师要根据每节课具体的知识点进行安排。

1）教师可以先进行雨课堂授课，对本节课中比较复杂的知识点进行详细讲解。学生在听讲过程中有不理解的地方，可以通过“不懂”按钮反馈给教师，在教师端可以接收到反馈的统计，如某一页PPT不懂的有几人，教师由此随时了解学生的学习状况并及时调整教学进度。

2）教师可以根据具体的教学内容安排适当的活动形式，像分组讨论、协作、探究等。学生通过小组协作、自主探究等方式完成学习任务，教师则作为引导者，学生才是知识的主动建构者。在完成学习任务后，以小组为单位进行汇报或进行个别演示，在汇报和演示的过程中可以开启弹幕，让全班的学生都参与讨论，以提高学生学习的参与度和积极性。在每组汇报结束后让其他小组的学生进行点评和提问，教师在最后进行点评并指出问题，针对小组的表现给予加分或扣分处理。

3）教师可以根据本节课的内容进行课堂测试，实时统计学生的成绩，以了解本节课学生的学习情况以及下节课的起点情况；也可以在每个知识点之后安排几道练习题，随时了解学生对每个知识点的学习情况。

课后 课后学生可以进一步复习课上教学PPT、不懂的内容以及做错的知识点（授课用PPT在教师开启雨课堂授课时已经同步传到学生端，对学生课堂上不懂的内容和错题，雨课堂也已经进行了分类收集），如果学生还有疑问，可以通过“报告老师”和教师随时保持联系。教师也可以给学生推送与课上知识点相关的视频等，以帮助学生扩展见闻。雨课堂只是给教师提供了一个方便的教学环境，具体的应用还是要根据教学目标、教学内容、学生情况以及教学环境再行确定。endprint

5 雨课堂教学中存在的问题及对策分析

对教师提出更高的要求 首先，这种课前—课中—课后的教学形式，在不调整正常授课课时的情况下，相当于增加了教师的工作时长。其次，这种教学形式要求教师对学生和教学内容有深入了解，这样才能更好地对知识进行划分，确定哪部分知识可以让学生自学，哪部分知识需要教师进行讲解。当然，借助雨课堂的大数据功能，可以更方便地了解学生的认知情况。最后，要求教师对知识点有更好的把握，能够区分哪种知识点适合哪种讲授形式。

学习监督与有效弹幕 基于BYOD的教学形式，在引起学生学习兴趣的同时也增加了学生看手机的机会，很难区分他们是在学习还是在玩手机。基于这样的情况，教师可以要求学生在正常授课时依然看向屏幕，在遇到不懂的知识点时再用手机反馈。关于弹幕，在授课中发现学生经常会发一些无效的弹幕，虽然活跃了课堂的氛围，但也干扰了课程进度。基于此，教师可以控制开启和关闭弹幕的时间，如在需要讨论的时候开启弹幕，在正常授课时关闭弹幕，可以根据具体的授课情况进行调节。

充分调动学生的学习热情 这种新的教学环境确实在一定程度上引发了学生的学习兴趣和热情，但是等新鲜感过后，学生的学习兴趣又会回落。所以，要充分调动学生的学习热情，关键还是在教学组织和教学内容上。工具和环境只是锦上添花，并不能完全依赖雨课堂，好的教学结构和内容才是高效教学的根本。

网络拥挤问题 雨课堂的教学环境对网络要求比较高，需要有稳定安全的网络才能保证顺利教学。目前，智能手机虽已普及，但是手机质量不同，如果让学生用自己的手机网络，有些手机在特定教室容易接受不到信号；如果在教室设置Wi-Fi，人数过多的情况下又容易造成网络拥堵，将教师机挤掉线。因此，某些地区目前在使用雨课堂时还是有一定的限制，校园网络建设亟待加强。

6 总结

雨课堂的出现意味着我国高校的信息化建设进入一个新的阶段，它促使云资源更加便捷地走进课堂，走进众多学生的认知过程中。这不仅让网上的教学资源得到充分运用，也让教师的教和学生的学变得更加便捷。21世纪的人们从来就不缺少信息，缺少的是对信息的理解和应用能力，而雨课堂恰好提供了一条便捷的途径，让教学更具智慧。关于雨课堂的研究才刚刚开始，相信随着软、硬件环境的完善、教师信息技术能力的提高、相关理论的跟进、教学资源的完备，雨课堂的教学应用将会越来越好。筆者对雨课堂的应用研究还在继续，相关数据及分析结论将会在之后的文章中呈现，同时希望本文能对相关教育工作者有所启示。

参考文献

[1]夏鲁惠.教学信息化必须面向教改实际[N].光明日报，2016-07-26（013）.

[2]何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革：实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究，2015，36（11）：76-81，90.

[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[4]肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017，27（5）：46-52.endprint