英语阅读教学中学生文化品格培养的策略探究——以Two cities in China教学为例

彭美娟

（江苏省启东市折桂中学，江苏 启东）

一、阅读教学中学生文化品格培养的重要性

早在2014年，教育部就提出了在教学中培养学生的核心素养这一教学理念。核心素养指的是学生在接受教育的过程中形成的适应社会发展需要以及个人终身发展需要的素质与能力。而英语核心素养包括学生的学习能力、语言应用能力、品质素养以及学生的文化品格。其中培养学生的文化品格有利于学生树立正确的价值观念，增强学生的家国情怀，让学生学会做人做事，具备社会责任感。阅读教学是初中英语教学中的重要一部分内容，同时在培养学生的文化品格方面发挥着重要的作用，然而在实际的教学过程中仍然存在许多问题，影响了培养学生的文化品质，例如一些教师往往教学形式化，缺乏对教学内容的深入研究，不能够通过教学培养学生的情感态度价值观，以讲解语法知识为主，缺乏对教学材料进行深入的挖掘。文化不仅包括外国的文化，也包括了中国的文化，既包括物质层面的文化，也包括精神层面的文化，因此在英语阅读教学中培养学生的文化品格，就成为教师需要关注的问题。

二、教学内容

这一节课的教学内容是牛津译林版英语初中教材九年级下册中的阅读部分，主要介绍了中国的两个城市北京和桂林，通过阅读文章可以发现，在介绍北京时主要侧重介绍了名胜古迹，体现了北京作为一个历史文化悠久的城市所蕴含的优秀传统文化，而在介绍桂林时则是强调了桂林的壮丽河山，展示了一些自然美景，这堂课的阅读内容包含了许多中国的优秀文化，因此也有利于培养学生的文化品格。

三、教学过程

英语阅读教学中包含的文化教学除了让学生学习文化知识，同时也包括学生在了解文化知识的基础上，对文化进行理解和感知，这样就能够帮助学生对文本进行理解，形成正确的价值观念。笔者在讲解这一节课时主要是把它分为三个阶段，读前阶段、读中阶段和读后阶段，在这几个阶段侧重培养学生的文化品格，具体的教学步骤如下。

1.读前环节

在这一环节，教师可以展示介绍这两个城市的视频，让学生了解这两个城市的概况，并且能够对这两座城市的研究产生浓厚的兴趣。

2.读中环节

在这一环节，学生通过阅读课文，已经能够了解北京的一些基本历史，感知悠久的历史文化，教师要引导学生通过阅读来总结归纳出描写北京的一些关键词，并且可以绘制出思维导图来总结关于北京的历史文化单词。在学习桂林山水的内容时，要求学生归纳出桂林山水的关键词。在阅读的过程中，教师也需要让学生画出表现优秀文化的内容。

3.读后环节

教师组织学生讨论学习过程中的学习体会，同时对这两个城市进行评价，以便于学生加深对文化的理解。在阅读过后，教师还要给学生布置作业，让学生尝试搜集一些关于描写历史的材料，了解中国悠久的历史文化。

四、基于培养学生文化品格的英语阅读教学策略

文化品格包括对文化的感知与理解，本文从感知文化、理解文化、传播文化三个方面进行了探究。

1.感知文化知识

在英语教学过程中，教材是重要的教学依据，教材中的许多内容都承载着丰富的文化。而在亚洲这一单元就着重讲解了中国，向学生展示了中国悠久的历史文化和自然景观。教师在教学中就需要从课文入手，引导学生感知中国悠久的文化。教师可以帮助学生对知识进行梳理，同时在课堂教学中，也可以利用视频、音乐等多种形式来帮助学生感知。

2.形成对文化的理解

学生学习英语，不仅要获取语言知识，更重要的是能够理解中外文化，培养学生的文化品格，而在阅读教学中，教师就需要引导学生在阅读的基础上理解文化。在教学中，教师就可以通过课堂设问的形式来帮助学生理解，例如在讲解到北京和桂林这两座城市时，教师就可以设计这样的问题，“What do you think of Beijing？”让学生通过阅读讨论，对这两个城市进行评价。同时，教师也可以举一反三，让学生主动进行文化的探究，提升对文化的理解能力，产生对文化的认同。在讲解北京这座历史文化名城时，教师就可以给出另外一段视频，展示鸟巢、水立方、中央电视台等现代化的北京，让学生重新讨论并且找到关键词。

3.传播优秀文化

文化与语言是相互依存的，在教学过程中，教师不仅要培养学生的文化理解能力，同时要促进他们对本土文化的认同，要让他们产生民族自豪感，能够主动地投入到文化传播中去。

总而言之，在当前的初中英语教学中，教师要重视培养学生的文化品格，提高学生的英语核心素养。