初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用

田 峰

（宁夏青铜峡市第四中学，宁夏 吴忠）

文言文是我国古典文化的精粹，历经几千年的时光流传至今，时至今日依然散发着熠熠的光辉，历久弥新。为了继承和发扬中华优秀传统文化，让中华民族的文明不断延续、继往开来，我们必须加大文言文教学力度，组织学生对文言文进行更加深入的阅读、学习、剖析和探究。但是毕竟文言文距离当前时代较为久远，其理解难度较大，往往会带给学生相当强烈的困难感觉。尤其是初中阶段的学生，他们的文言词汇掌握数量较少，没有足够的文言知识积累，不具备深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教师进行情感沟通与思想共鸣的方法，因此初中生一般都会对文言文畏之如虎，谈之色变，更不要说积极主动地开展文言文学习了。在此情况下，教师应当采用相应策略，促进文言文教学过程中的情感沟通。

一、初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通的方法

教师一般会有这样的感觉，那就是如果课堂教学氛围比较活泼、热烈、轻松、愉快的时候，学生就会被这种良好氛围激励，会积极开动自己的大脑，让自己的思维保持积极运转态势，在此状态之下，学生才会和同学展开积极、热烈的互动，和教师进行广泛、深入的情感沟通与交流。所以，初中语文教师在文言文阅读教学中应当积极营造和谐的课堂氛围，采用组织游戏、创设情境、贴合生活等方法开展教学活动，保证学生的沟通积极性与主动性，拉近彼此之间的距离，促进师生、生生之间的情感沟通。此外，互换师生之间的角色也是有效促进师生间情感沟通的一项有效策略。经过师生之间角色的互换，教师可以对学生的学习感受、学习情绪有一个更加深入的了解和准确的把握，而学生则可以对教师的教学意图有一个更加明确的感知，可以以更加轻松、积极的状态投身到教师组织的文言文阅读活动中来，实现学习效果质的飞跃。

二、初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通应用

1.构建和谐课堂，促进情感沟通

保证教师和学生、学生和学生之间的深切沟通和亲密互动，首先需要有轻松、和谐的课堂氛围作为保障，要确保学生能够彻底摆脱对于初中文言文阅读的畏惧感与抵触情绪，以饱满、热烈的姿态参与文言文阅读活动，增进师生、生生之间的情感沟通交流。例如在文言文《狼》的教学中，教师首先使用多媒体设备为学生播放了一段从网络中搜集到的资料，就是以介绍狼的凶残、狡猾、嗜血与残暴为主要内容的。资料观看完了，教师给学生提出了一个问题：“同学们，你们对狼的残暴有了更深的了解了吧。那么假如一个人遇到了两只狼，生还的几率有多大呢？”学生纷纷说：“那估计是要必死无疑了，因为狼太凶狠了。当然也有可能借助其他方法逃脱掉。”“不，同学们，他把两只狼都杀了！”学生发出不可思议的惊呼，脸上一副不相信的表情。这时候教师再组织学生进行课文阅读，并通过彼此之间的交流对文章的主题进行探讨。最终在师生之间的共同协作下，学生认识到了对于恶势力必须勇于战斗，善于斗争，最终一定能够消灭恶势力的主旨。正因为教师利用多媒体设备，又组织了讨论和探究，营造了轻松的课堂氛围，才为教师、学生间的情感沟通创设了有利条件。

2.师生角色互换，增进师生交流

师生之间的角色互换，可以让老师和学生之间互相理解、互相体验，促进师生之间的交流加深。例如在《三峡》一文的教学中，教师并没有采用传统的自己讲解、学生听讲的方式开展教学，而是给学生进行了一定的指导，让学生在文章的结构、每一自然段的主要内容、描写的主要景物、景物的主要特征、作者的思想感情等方面进行探讨，然后给学生充分的探究空间，让学生在学习小组之内进行合作交流学习。当学习任务完成后，教师再组织学生走上讲台进行文章知识的讲解，进行学习疑难的交流，在此过程中教师对学生进行及时、精到的点拨即可。这种模式让学生对教师为了准备教学需要付出的心血有了更加深入的了解，对课文内容了解更加深入了，对文章的思想感情把握也更加准确了。同时很多学生为了更好地完成讲解的任务，和教师进行了深入的沟通，进行了积极的请教，促进了师生间的深入沟通交流。

总而言之，在初中语文文言文教学中，教师需要及时转变自身角色，积极营造良好的课堂氛围，采用不同的策略激发学生的学习动力，促使学生积极和教师开展互动和交流，进而实现初中文言文教学实效性的不断提升。