高中音乐课堂乐理知识的渗透探析

谷向阳

（黑龙江省农垦齐齐哈尔分局查哈阳农场高级中学，黑龙江 齐齐哈尔）

乐理是音乐学的基础，学习音乐，需要从乐理知识掌握中来增进学生对音乐的理解和运用。在高中音乐课堂，乐理知识相对枯燥、学生喜欢度不是很高，与教师渗透乐理知识的方法不当有较大关系。音乐课堂是“听、看、唱、写”综合运用的感官体验过程，适当渗透乐理知识，可帮助学生全面认识音乐，为其学习音乐创造有利条件。

一、明确乐理知识的地位，重视在音乐课堂上的渗透

对于乐理知识，长期以来高中音乐课并不很重视。尽管音乐理论是学习音乐的入门必修课，但因乐理知识相对抽象、枯燥，很多高中生不爱学习。如，音乐理论中的乐音体系、记谱方法、节奏节拍、调式调性、音程和弦等知识，以及在曲谱中的各类记号、音乐术语等内容，如果对之不了解，则会影响其对音乐学的深刻理解和应用体验。所以说，教师要重视乐理知识的渗透，有的放矢地引导学生学习乐理知识，夯实乐理基础。同时，学习乐理知识，可以促进学生逻辑思维、音乐智慧的养成，特别是在音乐欣赏与评价中，教师应从音乐学专业视角来辨析和体验音乐，提高学生的音乐素养。如从音乐作品的曲式分析、音乐作品的情感等方面进行挖掘，提高中学生的音乐鉴赏力。

二、转变理念，激发学生学习乐理的主动性

随着高中音乐课改的深入，以素质教育、核心素养为导向的音乐课程教学，需要教师关注学生的音乐学习自主性，尊重学生的意愿和思维，引导学生从音乐中感知文化。乐理知识的渗透，教师要善于把握教学侧重点，为学生学习音乐营造良好的氛围。在对乐理讲解时，教师要走出单纯的知识堆砌与灌输模式，重视乐理知识的讲解与应用，围绕学生来展开音乐理论知识学习最大化地开发学生的学习潜能。在课堂上，对乐理知识的呈现，要强调师生间的互动与交流。乐理知识本身具有抽象性，学习时，教师要给予学生合作讨论的机会。如在教唱时，让学生结合音乐作品来学习基本音符、休止符、拍子的名称、拍号，以及视唱时的基本知识，在感受音乐、歌唱作品中渗透乐理知识。高中生正是认知成长的关键期，特别是在音乐学习中，通过赏析中外音乐作品，立足教材知识点来渗透不同的作曲家，了解音乐流派、风格，以及音乐作品的曲式结构等知识，从中辨识中国音乐与外国音乐的差异。同时，围绕不同音乐作品片段，从其节奏、旋律、结构等方面进行对比讨论，让学生从中品读和了解作品所传达的情感，锻炼学生对音乐旋律的感知度，增强其学习乐理知识的积极性。

三、引入多媒体，突出乐理知识的直观性、趣味性

乐理知识相对抽象，不宜理解，如果单纯用图片、黑板来分析乐理，势必将抑制学生对乐理学习的趣味。我们可以通过多媒体，借助于动画、音响等条件，以鲜活的画面、丰富的音响、动感的解说来让学生了解乐理知识、呈现乐理知识，增强乐理学习的直观性、表现力。如在学习力度符号时，对于力度的变化，我们可以利用多媒体，展示火车由远及近而来，并快速驶去的过程，从而来感受火车的音响变化，从而获得声音由弱变强、再由强变弱，认识到力度符号该如何表现，增强对乐理知识的动态化、形象化认知。同样，在渗透乐理知识时，教师要善于转变教法，打破课堂沉闷氛围，强调乐理知识的趣味性，让学生能够从动手、动脑、动耳中主动去了解乐理，识记乐理。如奥尔夫教学法的应用，从节奏、旋律的练习与体验中，强调学生形体动作的运用，以学生体验为本，来获得音乐知识的掌握；柯达伊教学法，主要通过首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法等，来让学生了解音乐，使其感受音乐的变化，增强其音乐理解力。

四、突出乐理知识的系统化，联系学生实际

音乐乐理知识系统性强，在进行渗透时，教师要把握侧重点，一方面要让学生能够从乐理知识中探索音乐的趣味，抓住乐理知识的认识与体验；另一方面，教师要注重乐理知识的主次，以适合学生认知思维来呈现乐理知识。如在音符知识学习时，对音符时值的变化与掌握，当音符时值较长时，需要在后面添加若干“—”或“——”横线。同时，乐理知识要联系学生的生活体验，让学生能够将理论与实践相结合，体验到学习乐理的有效性。如在学习音程知识时，如果单纯讲解音程，C到F是纯四度、是协和音程，而C到#E是增三度，不是协和音程，这些知识，显然高中生会觉得难以理解。但如果我们结合调式音阶，以具体的音乐作品谱例，来让学生从所看、所听中感受音程的变化，从而增强理论与实践的联系，也让音乐理论学习不再枯燥。

总之，乐理知识理论性强，在音乐课堂渗透时，教师要把握教学方法，优化教学流程，贴近学生实际，强调师生互动，让学生能够从感知乐理知识、体验乐理应用中，提高学习乐理的积极性，提升音乐课堂效率。