浅谈高中语文教师专业素养的提升策略

赵红爱

（甘肃省武威第一中学，甘肃 武威）

语文教师是语文教学活动的组织者。语文教师的专业素养在很大程度上决定了语文教学的成败。然而，很多高中语文教师对于语文学科的内涵、外延及学科意义等认识不清，认为语文只是学生需要应付的一门学科，教师只是语文知识的拥有者和讲授者，却忽略了语文学科性质中工具性和人文性的统一，更忽略了自身语文素养提升的重要性和意义所在。长此以往，语文逐渐变成了认字词、背课文、写作文、考分数等的机械组合，教师遂而沦落为貌似不可或缺、实则可有可无的尴尬角色。然而，许多老师却依然“唯我独尊”，教学过程中仍用“满堂灌”的方式讲授知识，让学生大量做题以提高考试成绩，过分注重总结解题方法，却无视知识的运用、阅读兴趣的培养、阅读理解方法的指导和语文素养的提升，最终造成了学生学习兴趣低下、语文课堂了无生机的现实困境。鉴于此，我们有必要对语文老师专业素养的提升问题给予充分关注，并提出相关策略。

一、广泛积累知识，提升教研能力

新课程要求语文教师要有扎实的专业知识。在实际的课堂教学活动中这远远不够。要成为一名优秀的语文教师，既要谙习众多作家作品，对于历史、地理、音乐、美学以及理科的一般知识也应有所涉猎。换言之，语文教师应该既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下做到教学游刃有余。

此外，语文教师还应是教学活动的研究者，既研究教材中的学科专业问题，更研究教学方法策略问题。也就是说，由经验教学转变为科学教学，由“教教材”转变为“用教材教”，最终完成由“教书匠”向“学者型教师”的转变，不断提高语文教学的质量和效率，提升课堂内涵和趣味，让学生乐于学习、学有所获。

二、转变教学理念，创新教学方法

以知识积累和能力提升为基础，高中语文教师还应注重教学理念的转变和教学方法的创新等问题。教师更应该参与到学生的对话交流和学习思考中。从知识的保有者、传递者，转变为学生学习的组织者、促进者；从以传授知识为中心，转变为以促进学生发展为中心；尊重学生人格，建立民主平等的师生关系；确立学生的课堂主体地位，注重学生的思考和接收过程；促进学生的自主发展，注重其创新意识和实践能力的培养。

以合理、高效的教学理念为导引，教学方法创新自然更容易推陈出新。比如，教师针对课文内容提出一两个问题，让学生独自或分组查阅资料、讨论分析、梳理总结，把课堂变成一个知识交流和思想交锋的平台。如此，则发挥了学生在语文教学活动中的主体地位，并将原始的单纯听讲发展为目标明确的实践，既获得了知识，更提升了能力。

三、提升组织管理，构建高效课堂

课堂是教学实施的重要平台。对教师而言，除了“教”的任务，还有“管”的任务。换言之，提升课堂管理能力、构建高效课堂也是语文教师的专业素养。但有些语文课堂管理无疑存在一些不足，如：过分强调秩序、规范，却未能重视师生之间的交流和互动；不断强调甚至渲染考试、升学的紧张气氛，却未能重视知识本身的内涵和趣味；以提升学生成绩和教师业绩为目标，却未能重视学生的学科发展和身心健康。究其根本，是把教师个人的期许和愿望当成了学生的最终目标。

提升组织管理能力、构建高效课堂，语文教师要把学习的责任还给学生，让学生把学习为己任；要注重学生的课堂参与度和课堂感受，让学生主动获取知识；要发动学生相互学习、竞争，进而激发其潜能。总之，构建高效课堂的实质是在教师科学合理的构设、引导下把学生有效地组织起来，充分调动其学习兴趣和积极性，让他们在听课、思考、讨论、发问、实践的过程中提升语文素养。

四、培养高尚情操，关爱学生成长

教师不仅要传授知识，还应秉持以德立身、以德施教的原则，以高尚的道德情操去感染学生，最终达成促其向上、向善的教育目的。无论身处何种境地，都应努力做到不抱怨、不气馁、不骄躁、不抑郁，以诚实、正直、热情、开朗、乐观、豁达的个性面对困难，以高尚坦荡的道德情操感染学生。罗素说：“为爱所支配的知识是教育者所必需的，也是他的学生所应获得的。”希望我们都能给学生以爱的教育，让他们健康成长。